【正文】 創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在“二年級角的認(rèn)識”一課中，我設(shè)計了這樣一個情境：將剪刀、背心、紅領(lǐng)巾等實物出示在黑板上，讓學(xué)生尋找學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了對稱、角等數(shù)學(xué)知識。動畫出示機器人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。通過猜名字引出銳角和鈍角??本課情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅興趣濃厚，而且感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創(chuàng)設(shè)。但在一些教學(xué)中出現(xiàn)了一些為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計牽強附會，而不能將學(xué)生置于參與的情境中，根本不利于學(xué)生掌握知識，導(dǎo)致課堂低效。如：給中、低年級上數(shù)學(xué)課時，總想將課的內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識積累，所以情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能激發(fā)情趣，還浪費許多的準(zhǔn)備時間。又如：一些數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生無邊際的猜想，意義不大且養(yǎng)成學(xué)生不負(fù)責(zé)任的毛病。讓情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，這是我們進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。三、積極參與講實效。新課標(biāo)強調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它決定這活動的始發(fā)、活動過程、活動的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，使他們的思維活躍起來，智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。注重知識形成過程的教學(xué)成為課改以來老師們教學(xué)的一個亮點。如：在進(jìn)行圓柱體體積的教學(xué)時，不僅老師用教具演示轉(zhuǎn)化成近似長方體的過程，更有學(xué)生轉(zhuǎn)化的動手操作；圓錐體積的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)走上講臺，取代了昔日教師的演示，不僅借助沙子或水將圓柱與圓錐的體積關(guān)系形象地展示給大家，還能讓大家參與推導(dǎo)的過程中，加快、加深了學(xué)生對知識的理解，大大提高了課堂效率。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要方式，大多數(shù)老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有時課堂氣氛雖然活躍，學(xué)生充分“參與”，但效果其實并不好。我回顧自己的教學(xué)也發(fā)現(xiàn)不少的問題，如：有時問題過于簡單或直接，根本不用合作我卻在組織交流；一些問題不夠重點，白白耽誤時間；還有一些問題應(yīng)該討論，可給的時間卻過短，學(xué)生根本來不及思考。最終學(xué)生參與了，但只是走了形式。體現(xiàn)出來，那就是課堂無效。老師們注意的是一定要理解學(xué)生參與與合作學(xué)習(xí)的真正含義，不僅如此，還要教給學(xué)生一些參與的方法，合作的技能，提高學(xué)生參與的實效。四、關(guān)注差異促發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中必須考慮學(xué)生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排，教法選擇、學(xué)法使用、練習(xí)設(shè)計以及教學(xué)評價等各方面，都要關(guān)注每一個或每一類學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。如練習(xí)設(shè)計時，常常要設(shè)計有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。練習(xí)如此，新課則更顯重要，在這點上我體會較深。例在教學(xué)“2的乘法口訣”一課，我先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？ 加法算式？引導(dǎo)寫出乘法算式。表示什么？引導(dǎo)口訣。在教3的乘法口訣時依然采用了同樣的方法，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不再隨著老師思考，仿佛已經(jīng)會了，調(diào)查一下，原來全班學(xué)生70%會背乘法口訣，很顯然我雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學(xué)生已有的經(jīng)驗，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，造成課堂低效。它讓我明白:面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，才能得到有差異的發(fā)展。五、算法多樣重體驗?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要鼓勵學(xué)生算法多樣化。算法多樣化體現(xiàn)了學(xué)生思維方式多樣化，解題策略多樣化及創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和認(rèn)知水平的不斷提高。注重算法多樣化，使學(xué)生在交流中能充分感受別人的思維方式和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性。如在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，算法不盡相同，以137這道題為例，學(xué)生常見方法有一個一個數(shù)著減。用107=3，再用3+3=6。73=4，104=6。想7+（）=13，7+6=13，137=6。一般來講，在課堂有限時間內(nèi)，很少有一個學(xué)生同時想出幾種不同的方法，常常是幾個人匯總而成，作為老始切不可要求每一位學(xué)生每種算法都會，也不可硬性規(guī)定掌握哪種，在倡導(dǎo)算法多樣性同時，一定要注重對算法的體驗，因為體驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的階段，只有讓學(xué)生親自體驗一下不同的算法，學(xué)生才在比較中找到對自己來說最優(yōu)的方法。有助于知識的掌握和思維的發(fā)展。提高課堂教學(xué)有效性。六、強調(diào)評價落實處。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個教學(xué)過課程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，已由教師對學(xué)生的單向評價發(fā)展為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性評價，不僅使師生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但反思我們的教學(xué)，應(yīng)有兩種“假象”引起足夠的重視，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。一種是評價的不實性:例如為體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念，特別增加評價環(huán)節(jié)，為評價而評價，顯得牽強且效果較差。也有教師對學(xué)生的評價的言行缺乏自覺性，過于盲目和隨意，對學(xué)生缺乏激勵性，有時反而會適得其反，讓學(xué)生失去自信。一種是評價的不具體性：不管回答問題的對象屬于哪種程度，問題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評價語言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對每個學(xué)生如此，每一節(jié)課也是如此，很容易使學(xué)生形成模糊的概念，而且過多的鼓勵也會失去它應(yīng)有的價值和意義，時間久了，會顯得蒼白與無力。為使課堂評價落到實處，建議教師要學(xué)會評價學(xué)生的一些技巧：如 把握小學(xué)生的心理；恰當(dāng)?shù)倪x擇評價的時機；堅持評價具體化；掌握一些評價的語言藝術(shù)等，還要對學(xué)生之間的評價進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會一些評價的方法，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。每一位教師，在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。