【文章內(nèi)容簡介】 影水面，給人以錯(cuò)覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)也會(huì)有類似疑惑。教師以“問”為石，開啟學(xué)生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。如：在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí)，教師讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計(jì)算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。如對(duì)于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。（三）聯(lián)想式提問與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提問的意義 在于引發(fā)學(xué)和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較的能力后，教師讓學(xué)生對(duì)異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的的認(rèn)知欲望，學(xué)箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學(xué)受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但教師并沒有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是表揚(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題。這樣誘發(fā)思維，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來，抓住這一有利時(shí)機(jī)說：大家猜的對(duì)不對(duì)？這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過的知識(shí)？這一問萌發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開始了新知識(shí)的探索。（四）比較式提問這是種很直接直觀的提問方式。例如在教學(xué)《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時(shí)，教師先何做好鋪墊：8個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)長方形，16個(gè)同樣大小的小方格組成一個(gè)正方形，10個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)三角形。學(xué)生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學(xué)生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學(xué)生進(jìn)行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去?？傊n堂提問的技巧還有很多，如驅(qū)導(dǎo)式提問、連環(huán)式提問問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種提問方法，才能使用權(quán)學(xué)生積極探討知索知識(shí)源泉，自掘知識(shí)寶藏。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。我們?cè)趯W(xué)會(huì)了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運(yùn)用得非常合理恰當(dāng)呢？其實(shí)不然，我們?cè)谥懒吮姸嗟奶釂柗绞降那疤嵯逻€要注意一些提問中的事項(xiàng)。四、提問的注意事項(xiàng)（一）提問中注意處理好的幾個(gè)問題：提問的明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。提問的思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？從而操作并完成教學(xué)，這樣使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快樂。提問的靈活性。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得6/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問題的提出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。提問的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。（二）課堂提問中學(xué)生智力的開發(fā)首先要會(huì)問。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個(gè)問題，每講完一個(gè)，我都問大家“會(huì)不會(huì)？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問。提問要因人而異。一個(gè)班學(xué)生四五十個(gè)，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，他們有的聰明機(jī)敏，活潑大方；有的呆板拘謹(jǐn)；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個(gè)學(xué)生，提問要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能思考、會(huì)思考。要面向全體學(xué)生，多方位提問。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生”，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生包攬所有提問，這種現(xiàn)象無疑使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，久而久之，就會(huì)造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會(huì)影響師生感情的交流，這對(duì)課堂提問是不利的，否則將會(huì)傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問應(yīng)用的技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下三個(gè)方面入手：提高設(shè)計(jì)問題的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高問題設(shè)計(jì)能力，主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。問題數(shù)量要求少而精，難易控制要求適度合理，切入點(diǎn)控制要求切中要害。提高發(fā)問技能。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：(1)把握發(fā)問時(shí)機(jī)；(2)選擇發(fā)問句式；(3)確定答問對(duì)象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時(shí)間，教師安排候答要注意兩點(diǎn)：一是時(shí)間適宜。學(xué)生答問需要時(shí)間醞釀。過于急促會(huì)阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會(huì)降低提問的效果。具體安排候答時(shí)間時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐效果來考慮。候答時(shí)間一般應(yīng)控制在 1 分鐘左右比較適宜。同時(shí)候答時(shí)間長短還和問題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。提高對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的技能。這是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。教師在操作過程中要注意以下四點(diǎn)：一是注意傾聽、尊重學(xué)生；二是注意期待、信任學(xué)生；三是注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四是注意寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問時(shí)教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學(xué)生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一門精深的藝術(shù)，每個(gè)教師都必須要做到精心設(shè)計(jì)，耐心聽取，正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學(xué)生的學(xué)與教師的教能緊密結(jié)合，使學(xué)箋主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，多接受新的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好問題，掌握好發(fā)問的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問題的回答。從而走出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會(huì)把提問看成是對(duì)自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會(huì)答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問題，針對(duì)發(fā)展情況逐漸提高難度；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂于給出答案。二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。三、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰?？傊行釂柲茏寣W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。第四篇：淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性嵩明縣第三中學(xué)楊艷波摘要：課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡單的問題，可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧，可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云不敢貿(mào)然回答，也可能由于問題深不可測，學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個(gè)經(jīng)典的問題也是不容易的事，它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn)，有賴于長期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上會(huì)有眾多的問題，教師由于對(duì)所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問有效性課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個(gè)問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個(gè)好的問題能激起思維的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個(gè)簡單的問題，