【文章內(nèi)容簡介】 度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。長期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。（二）存在的問題通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2．提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。（三）今后的改進(jìn)措施1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。3．建立個(gè)人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。第四篇：數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性初探數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性初探[摘要]課堂提問是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考、內(nèi)容理解的橋梁。課堂提問對教學(xué)效果的直接影響，決定了它在課堂教學(xué)中的重要地位。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出課堂提問誤區(qū)，積極進(jìn)行課堂提問教學(xué)策略研究，為課堂教學(xué)提供新的依據(jù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進(jìn)行了梳理、總結(jié)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問課堂提問教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用 課堂提問教學(xué)策略的具體含義。課堂教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩大主體構(gòu)成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問，達(dá)到檢測學(xué)生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學(xué)策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學(xué)生思考興趣也不能達(dá)到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行思考并回答問題。 小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)策略的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語的奠基時(shí)期，教師的提問能促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，在思考中不僅要求對數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應(yīng)達(dá)到一箭雙雕的效用。問題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，注重難度在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如：問學(xué)生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。教師的提問應(yīng)該具有層次性一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性，也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的原則，使學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸上升的趨勢，逐步進(jìn)入到思考的過程中。這樣在導(dǎo)入時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。當(dāng)然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極陛，使其能認(rèn)真參與到課堂的提問中來。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次地提問。提問要抓住關(guān)鍵首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對分?jǐn)?shù)概念的理解。提問的原則提問的語氣、語調(diào)。提問時(shí)的語氣和語調(diào)不能生硬，吐詞要恰當(dāng)、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍。決不能出現(xiàn)教師一提問，學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問的目的，達(dá)不到好的提問效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。提問的數(shù)量及對象。提問的數(shù)量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學(xué)提問不能少于1012次，提問次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學(xué)生的提問，特別要加強(qiáng)對“差生”的提問，因?yàn)椤安钌钡膶W(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差，不善于積極主動(dòng)地思考，如果你習(xí)慣向“差生”多提問，“差生”就不會(huì)有“反正不會(huì)問我”的想法，從而促使他們積極主動(dòng)地思考。要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點(diǎn)思考：一、從教學(xué)法的角度思考精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)（1）、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的?！麄冏哌M(jìn)電影院時(shí)，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。（2）、抓住知識點(diǎn)的坡度提問根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問：a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。（4）、抓住知識的聚合點(diǎn)提問聚合點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點(diǎn)提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。把握提問火候課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)；二是提問后的等候時(shí)間。提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)