【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力。10月利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。10月在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難。研究準(zhǔn)備階段大事記寫(xiě)清時(shí)間、研究?jī)?nèi)容 2012年9月學(xué)習(xí)文獻(xiàn)《數(shù)學(xué)課上提問(wèn)的技巧》2012年9月前測(cè)2012年9月前測(cè)調(diào)研報(bào)告2012年10月參加《提高課堂實(shí)效性》會(huì)議2012年9—10月紀(jì)錄科研成長(zhǎng)隨筆研究反思課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類(lèi)型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專(zhuān)業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。二、研究實(shí)施階段手冊(cè)填寫(xiě)要求研究實(shí)施階段一般有以下幾項(xiàng)工作：①實(shí)施研究階段計(jì)劃；②實(shí)施研究活動(dòng)；③實(shí)驗(yàn)研究測(cè)試、觀察的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；④學(xué)期、學(xué)年課題實(shí)施階段總結(jié)等。研究人員在此階段需要填寫(xiě)：研究實(shí)施階段計(jì)劃；研究工作記錄；后測(cè)；研究實(shí)施階段總結(jié)。研究實(shí)施階段計(jì)劃：研究?jī)?nèi)容必須具體,并按月份制定個(gè)人計(jì)劃。研究工作記錄：填寫(xiě)研究中召開(kāi)的會(huì)議、理論學(xué)習(xí)等有關(guān)活動(dòng)記錄，包括國(guó)內(nèi)外教育網(wǎng)站、新?lián)岵┛停ㄖ辽偬顚?xiě)10次）新?lián)峤逃W(wǎng)站科研德育欄目（科研動(dòng)態(tài)、科研管理、科研交流、科研培訓(xùn)）。選擇教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例，其中兩種自己熟悉的記錄方式，各撰寫(xiě)一篇以上?？蒲谐砷L(zhǎng)隨筆：研究中不該流失的心靈閃貝，至少一周一次，字?jǐn)?shù)不限。研究實(shí)施階段總結(jié)：對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)。研究實(shí)施階段計(jì)劃研究?jī)?nèi)容（預(yù)備研究什么、怎么研究）當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)　　我們的教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的基本原則　　提問(wèn)要講究目的性原則　　為什么要問(wèn)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等?！√釂?wèn)要講究啟發(fā)性原則　　教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性?！　?提問(wèn)要講究新穎性原則　　 好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。　　按月份寫(xiě)研究計(jì)劃實(shí)施階段（2012年11月—2013年4月）：根據(jù)實(shí)踐方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，圍繞初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時(shí)進(jìn)行交流。同時(shí)注意尋找規(guī)律，初步撰寫(xiě)教學(xué)課例及反思。2012年11月理解并完善課題實(shí)驗(yàn)方案；2012年12月理解高校課堂的基本要求2013年1月—4月搜集并整理、學(xué)習(xí)高效課堂的學(xué)習(xí)材料 參加培訓(xùn)（會(huì)議）工作記錄時(shí)間2012年11月地點(diǎn)會(huì)議室主持人馬興志主題初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)反思級(jí)別內(nèi)　　　　　　容要點(diǎn)或體會(huì)（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。　　 有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)意義?！　。?）教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。　　 一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉?！　。?）教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。　　 課堂上，教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手?！边@樣的用語(yǔ)就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題；如果回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。既然“非常簡(jiǎn)單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)；尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)‘非常簡(jiǎn)單’或是‘非常難’的問(wèn)題?！倍鴳?yīng)該說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)，請(qǐng)回答！”如果回答得對(duì)，是難的問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問(wèn)題都能回答上來(lái)?！比缁卮鸩簧蟻?lái)：“這個(gè)問(wèn)題非常難，不會(huì)也是正常的?！倍嬲?jiǎn)單的問(wèn)題就不要問(wèn)，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間?！　。?）學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考提出的問(wèn)題，便急于讓學(xué)生回答。　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)?！√釂?wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。研究工作記錄（活動(dòng)紀(jì)實(shí)）時(shí)間2012年12月地點(diǎn)小會(huì)議室主題初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究?jī)?nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。課堂提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間信息交流的重要手段。把握好時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的向?qū)W生提出一些問(wèn)題，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更加有利地實(shí)施素質(zhì)教育。課堂提問(wèn)充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還可以增強(qiáng)師生之間，學(xué)生之間的信息交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，也可以引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更是教師實(shí)行教學(xué)調(diào)控的信息與反饋源。效果與反思初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要數(shù)學(xué)教師以干事業(yè)的激情開(kāi)創(chuàng)新的思維，去努力實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能收到良好的效果。最后讓我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)啟自己的智慧之門(mén)，向?qū)W生展示一幅幅光怪陸離的數(shù)學(xué)畫(huà)卷，帶領(lǐng)學(xué)生在神奇的數(shù)學(xué)殿堂遨游，把學(xué)生的興趣留在課堂。課程改革的核心是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),可以說(shuō),沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)必須關(guān)注課堂,追求“有效教學(xué)”,提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主陣地。但當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求有效教學(xué),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題科研成長(zhǎng)隨筆時(shí)間內(nèi)容11月課堂提問(wèn)是教師教學(xué)過(guò)程的重要的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ處熞⒁鈩?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生醞釀?wù)J識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，把握深入思考的方向，同時(shí)具有針對(duì)性強(qiáng)，適當(dāng)好處的提問(wèn)又能為新知的展現(xiàn)鋪平道路，那么如何適時(shí)、適當(dāng)、適量地提問(wèn)是我們課堂教學(xué)所要研究的問(wèn)題。12月學(xué)生的思維活動(dòng)一般都是從直觀和表象開(kāi)始的，由直觀形象思維逐步向抽象概括邏輯思維過(guò)度，低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)體現(xiàn)直觀性。所以教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)出的問(wèn)題要具體形象。1月每次學(xué)生對(duì)任何新東西都是好奇，敢想，敢說(shuō)，敢做，有較強(qiáng)的好勝心理和滿足成功感。向?qū)W生提出一些新穎，富有吸引力的問(wèn)題可以刺激學(xué)生的好奇心，好勝心。2月課堂提問(wèn)，既是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段，又是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教師借助提問(wèn)能促思益智，使學(xué)生在暢想和滿足中獲得知識(shí)，提高能力。精心設(shè)計(jì)富有情趣的提問(wèn)，更能收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維的效果。34月 對(duì)難度較大的問(wèn)題提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有坡度，循序漸進(jìn)，大問(wèn)題后面要有較易較小的問(wèn)題做鋪墊。課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。文獻(xiàn)摘錄篇名數(shù)學(xué)課堂如何設(shè)計(jì)提問(wèn)作者李曉英原文出處數(shù)學(xué)研究期刊摘錄時(shí)間2012年12月內(nèi)容摘錄提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。提問(wèn)的對(duì)象要有針對(duì)性，在挑選答問(wèn)對(duì)象時(shí)要注意照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，留給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不同難度的問(wèn)題，要找出相應(yīng)程度的學(xué)生去回答，也就是說(shuō)：對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)多提問(wèn)具體形象，較易理解的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)多提一些分析，綜合和評(píng)價(jià)型的問(wèn)題，以激發(fā)他們思維積極性，提高他們的思維能力。課堂教學(xué)每個(gè)問(wèn)題都要具有針對(duì)性，要有價(jià)值性，不一定什么問(wèn)題都要問(wèn)。要明確提出問(wèn)題，對(duì)舊知、新知，有什么感樣的意義和作用。分析與思考創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立探究，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。實(shí)施階段研究成果（案例、敘事、論文）題 目如何提高數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)效果類(lèi) 別論文完　成日　期2012年4月字?jǐn)?shù)2000發(fā)表情況數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。課堂提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間信息交流的重要手段。把握好時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的向?qū)W生提出一些問(wèn)題，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更加有利地實(shí)施素質(zhì)教育。課堂提問(wèn)充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還可以增強(qiáng)師生之間，學(xué)生之間的信息交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，也可以引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更是教師實(shí)行教學(xué)調(diào)控的信息與反饋源。 課堂提問(wèn)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)方法。在新舊知識(shí)過(guò)渡、直觀演示、分析歸納、演繹概括、學(xué)習(xí)總結(jié)、指導(dǎo)練習(xí)等環(huán)節(jié)，都需要使用提問(wèn)這一手段，從而促使學(xué)生演好自己的角色，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展和提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 本人在十幾年的教學(xué)過(guò)程中積累總結(jié)了有效進(jìn)行課堂提問(wèn)