【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。又如教完《四個(gè)太陽(yáng)》后，有的教師這樣提問(wèn)：“你想送世界一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個(gè)“為什么？”學(xué)生沒有知識(shí)背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來(lái)。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我想畫一個(gè)的太陽(yáng)，送給。”學(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。因此切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。四、突破難點(diǎn)——有指向性 所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩(shī)中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”是本首詩(shī)理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說(shuō)出這兩句詩(shī)的字面意思，理解就顯得有點(diǎn)狹隘，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩(shī)句提問(wèn)：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過(guò)豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩(shī)文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。五、促進(jìn)生成——有探索性生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。有的生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用，推進(jìn)了教學(xué)。這時(shí)候，教師可以采用追問(wèn)的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對(duì)這個(gè)生成，教師如果只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字?！蹦敲唇處燂@然沒有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問(wèn)，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。我這樣追問(wèn)到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來(lái)？”學(xué)生在提問(wèn)中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。綜上所述，課堂提問(wèn)既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出師生的對(duì)話，“問(wèn)”出文本的精髓，從而才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究，獲得更好的發(fā)展。只有這樣有效的提問(wèn)，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。高效的語(yǔ)文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個(gè)話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。我們對(duì)有效提問(wèn)的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略摘 要：提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問(wèn)；有效的提問(wèn)隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧丶?jí)教師吳正憲也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問(wèn)?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。一、利用情境巧提問(wèn)提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識(shí)用提問(wèn)表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問(wèn)的難度如何。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問(wèn)的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二、抓住重難點(diǎn)巧提問(wèn)每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時(shí)提出拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過(guò)這樣有效的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、捕捉思維巧提問(wèn)課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問(wèn)，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會(huì)富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)體積