【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。《陋室銘》一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)對(duì)于很多文章我們教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，獲得良好教學(xué)效果。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，既讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進(jìn)生吃得飽，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，切忌問(wèn)題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。四、動(dòng)以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問(wèn)又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問(wèn)還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問(wèn)題時(shí)會(huì)說(shuō)“你知道嗎?你想說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來(lái)卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂(lè)于走近教師，樂(lè)于傾聽，樂(lè)于表達(dá)，最終達(dá)到了樂(lè)于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要給予懇切評(píng)析，不應(yīng)直截了當(dāng)簡(jiǎn)單告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。總之，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)的藝術(shù),是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)問(wèn)題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)方法。只有善于提問(wèn)，精于提問(wèn)才能收到良好的教學(xué)效果。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究來(lái)源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問(wèn)往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。[關(guān)鍵詞] 提問(wèn)；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對(duì)于促進(jìn)我們專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問(wèn)卻是低效甚至無(wú)效的，其中這樣幾個(gè)問(wèn)題比較突出：提問(wèn)過(guò)于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問(wèn)過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問(wèn)；提問(wèn)指向不明確；不講究提問(wèn)方式。這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。二、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)有效性課堂提問(wèn)的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。通過(guò)研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。三、課題研究的過(guò)程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過(guò)程中，覺得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開展起到了重要作用： 問(wèn)卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問(wèn)題重點(diǎn)在課題研究中，我采取了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問(wèn)題，以便學(xué)生回憶。接著問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問(wèn)題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問(wèn)題過(guò)淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問(wèn)題過(guò)深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問(wèn)什么的問(wèn)題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問(wèn)題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問(wèn)題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個(gè)問(wèn)題可以不問(wèn)?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。這份調(diào)查問(wèn)卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問(wèn)題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。在后來(lái)的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問(wèn)卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來(lái)研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的相關(guān)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問(wèn)的基本原理，課堂提問(wèn)的