【正文】 二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”四、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。原因就在于提問含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在提問時適當運用 “ 說說看精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“說錯了沒關(guān)系 ”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學(xué)生積極思維一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學(xué)生的提問權(quán)學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)“年、月、日”認識閏年時，教精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。這里面有什么奧秘呢？”通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生 “敢問”、“想問”在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。原因就在于提問含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。提問要面向全體,充分調(diào)動每一個學(xué)生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案.（三）靈活應(yīng)用提問技巧課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，還應(yīng)該掌握提問技巧。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學(xué)生有思考的時間.（二）合理安排提問對象教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。教師必須善于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。課堂提問要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對象定位為全體學(xué)生，并注 意在教學(xué)過程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進行類 別劃分。課堂提問需要以全體學(xué)生為對象在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點而 傾向于選擇成績較好的學(xué)生來回答問題，在此過程中，學(xué)習(xí)成 績一般的學(xué)生則沒有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績一般的 學(xué)生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學(xué)習(xí)動力，并且會精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下 落。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。”可見，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進了課堂的高效。智者問得巧，愚者問得笨。具體提問策略有這樣幾個：(1)結(jié)合知識目標設(shè)計問題，梳理全課知識(2 1 2 下一頁畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進學(xué)生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問(2)抓住知識的重難點提問(3)抓住思維的發(fā)散點提問(4)抓住知識的聚合點提問 總結(jié)延伸處的提問策略一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點睛的一筆。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。主題聽課，剖析案例推進研究在運用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提