【正文】 問當(dāng)作了一種重要的研究方法。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問分析我提出的這個(gè)問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。課堂提問現(xiàn)狀及分析教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[關(guān)鍵詞] 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。語文課堂的有效提問要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會(huì)說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。有效的課堂提問還少不了教師“動(dòng)之以情”。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。二、把握“量”，循序漸進(jìn)語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。一、控制“度”，化難為易語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。第三篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。45分鐘的課堂教學(xué)提問不能少于1012次，提問次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。提問的數(shù)量及對(duì)象。提問時(shí)的語氣和語調(diào)不能生硬，吐詞要恰當(dāng)、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍。通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。提問要抓住關(guān)鍵首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極陛，使其能認(rèn)真參與到課堂的提問中來。教師的提問應(yīng)該具有層次性一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性，也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的原則，使學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸上升的趨勢(shì)，逐步進(jìn)入到思考的過程中。如果問得太平直、太淺顯，如：問學(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語的奠基時(shí)期，教師的提問能促使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思考，在思考中不僅要求對(duì)數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應(yīng)達(dá)到一箭雙雕的效用。與無效的提問不能引起學(xué)生思考興趣也不能達(dá)到檢測(cè)知識(shí)掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行思考并回答問題。課堂教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩大主體構(gòu)成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識(shí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的就是課堂中的提問教學(xué)策略。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進(jìn)行