【正文】 了梳理、總結(jié)。目前，我國小學數(shù)學課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。第二篇：數(shù)學課堂提問教學的有效性初探數(shù)學課堂提問教學的有效性初探[摘要]課堂提問是老師引導學生進行問題思考、內(nèi)容理解的橋梁。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實實管收獲。忌有頭無尾式課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場?？偟恼f，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。何不提出問題后，讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學生的思維推向更高一層、更深一步。好多同學條件反射，隨聲附和。所以課堂提問還應該注意“四忌”。三、注意事項課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。很多學生大膽的提出假設，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設的認知欲望，學生的思維便比較活躍，猜出了很多答案，更多的學生受同分子和同分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但我沒有評判對錯，而是表揚學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題，這樣誘發(fā)學生思維，學生的思維被調(diào)動起來了。當然，提問也要控制難度，保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。課堂教學也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。教師指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學習的重疊問題的知識，由此激發(fā)學生學習新知識的興趣，主動投入學習。例如：有這樣一題：學校先舉辦一次田徑運動會，某班有8名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有10名同學參賽，那么兩次運動會共有多少名同學參賽？如果回答有18名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。因此，如何提高課堂提問的有效性呢？1．激趣式提問恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。只有對提問進行藝術(shù)設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。二、提問方式在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。著名科學家李政道博士說：“什么是學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。再次，要根據(jù)學習進程及時追問或補問。其次，提問要兼顧寬泛性和指向性。首先，提問要給學生留有探索的空間。教師的提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而直接影響數(shù)學課堂教學的有效性。而及時、精辟的評價，能讓學生在團團迷霧中找到通向正確彼岸的捷徑；反之，學生很容易把圈子越繞越大，離成功則越來越遠。導向明了的問題能引導學生正確地思維，使學生較快地掌握應認識的知識，導向模糊的問題則會引起學生思維的混亂，人為地形成教學難點。課堂語言表達能力既是數(shù)學能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學能力的基礎，對學生學習數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力有重要作用，運用的好與壞將直接影響到數(shù)學課堂的有效性。第一篇：增強數(shù)學課堂提問的有效性的體會增強數(shù)學課堂提問的有效性的體會前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂語言以嚴謹清晰，精練準確而著稱，尤其是數(shù)學教師的課堂語言。數(shù)學教師的課堂語言主要包括提問和評價兩方面，本人從這兩方面對數(shù)學課堂的有效性進行分析。我們反對把知識“灌給”學生，但我們認為正確的導向語言不是要告訴學生“是什么”或“不是什么”，而是引導學生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認識，從而獲得知識。一．提問技巧教師的課堂提問是通過師生相互合作，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。因此，課堂提問，不僅要做到以上所涉及的“四性”，更需要體現(xiàn)以下幾個方面。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣，課堂教學的高效率更是無從談起了。教師對課堂所提的問題，應精心準備，嚴格控制好“量”，即質(zhì)量和數(shù)量，因此教師設計課堂提問要有一定的針對性，不應該離開教學目的，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。課堂里，如果說一開始的設問是啟發(fā)學生觀察，引導學生認知沖突，聰中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概最后，教師要引導鼓勵學生提問?！睈垡蛩固挂舱f：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了?！蔽覀冊谄綍r的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里給學生提供多種機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有18名同學參賽才是正確的。.啟發(fā)式提問提問啟發(fā)，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。提問啟發(fā),重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學生心志，培養(yǎng)其思維。如：在教學《正方形面積計算》時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。新穎式提問好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。誘思式提問誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。正如偉大科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。例如：在教學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)大小比較的能力后，我讓學生對與進行大小的比較。學生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，我抓住這一有利時機說：大家猜的對不對？這兩個分數(shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們學過的知識？這一問萌發(fā)起學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。忌集體式有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。忌單一式有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生發(fā)問，希望課堂提問順利進行。長此以往，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。