【正文】 可能中捕捉機(jī)會，提高創(chuàng)造成功的概?。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。如果對同一知識點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗(yàn)與感悟。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡潔明了”的目的。四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。聽課后再針對此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究在運(yùn)用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。在教學(xué)《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。課堂提問現(xiàn)狀及分析教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[關(guān)鍵詞] 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相反，思考價值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學(xué)效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。若老師問：“ 20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。 5 ”老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“ 20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)等等。四、提問語言要明確學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時，在總結(jié)了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。比如，教學(xué)“圓的面積計算公式的推導(dǎo)”時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？（3）怎么推導(dǎo)圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的動手操作，既可以讓學(xué)生了解圓的的面積的推導(dǎo)方法，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。為保證數(shù)學(xué)課堂提問的效力，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要做到：一、提問內(nèi)容要有目的性課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。二、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。三、提問內(nèi)容要有趣味性教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意到課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 247。原因就在于提問含糊不清。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對于促進(jìn)我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。三、課題研究的過程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻(xiàn)法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。這是一種具有針對性和實(shí)效性的研究方法。接著問卷中對學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標(biāo)明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標(biāo)明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標(biāo)明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標(biāo)明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標(biāo)明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個