【正文】 。要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩。要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用。45分鐘的課堂教學提問不能少于1012次，提問次數(shù)太少了，學生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。提問的數(shù)量及對象。提問時的語氣和語調(diào)不能生硬，吐詞要恰當、合理，教師的教態(tài)要給學生以親切感和行為美，要創(chuàng)造一個融洽的教學氛圍。通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數(shù)概念的理解。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。提問要抓住關鍵首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。當然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動學生的積極陛，使其能認真參與到課堂的提問中來。教師的提問應該具有層次性一般來說，課堂中的提問本身就應該具有層次性，也就是說課堂中的提問應該把握由淺到深的原則，使學生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。如果問得太平直、太淺顯，如：問學生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力沒有任何益處。小學數(shù)學學習時期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時期，在這一時期，學生還應該注重數(shù)學基礎的積累，背誦各種各樣的數(shù)學公理、公式、定理等等，小學數(shù)學的學習是學生認識各種數(shù)字、數(shù)學用語的奠基時期，教師的提問能促使學生進行及時的思考，在思考中不僅要求對數(shù)學基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應達到一箭雙雕的效用。與無效的提問不能引起學生思考興趣也不能達到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導學生積極參與，激發(fā)學習熱情，進行思考并回答問題。課堂教學過程由教師與學生兩大主體構成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點，有針對性地進行提問，達到檢測學生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學策略。那么，在小學數(shù)學課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進行了梳理、總結。目前，我國小學數(shù)學課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。第五篇：數(shù)學課堂提問教學的有效性初探數(shù)學課堂提問教學的有效性初探[摘要]課堂提問是老師引導學生進行問題思考、內(nèi)容理解的橋梁。2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。3．學生的學習主體地位得不到落實。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。（二）存在的問題通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。（3）讓學生參與課堂提問的設計。（2）鼓勵學生大膽置疑。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施(一)研究成果依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。（3）通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。2．研究目標（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。三、課題研究內(nèi)容、目標達成及實用價值（一）課題研究內(nèi)容及目標1．確定研究內(nèi)容（1）課堂提問有效性教學的模式研究。3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。二、課題研究方法1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。2．實施階段（1）教學實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。（三）課題研究階段安排1．準備階段（1）理論學習：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關理念，明確研究《小學數(shù)學課堂提問有效性研究》的重要意義。5．參加“磨課”式的研討活動。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。（2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精