【正文】 課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，要使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！。若老師問(wèn)： “20 在這個(gè)除法算式中，我們稱(chēng)它是什么數(shù)？ ”學(xué)生就不難做出正確的答案。5”，老師提問(wèn)： “20 是什么數(shù)？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案學(xué)生回答可以是： “20 是個(gè)兩位數(shù) ”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù) ”、“20 是個(gè)偶數(shù) ”等等。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，要使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性, 才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案收獲：一、如何提高課堂的有效性（一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)（二）合理安排提問(wèn)對(duì)象（三）靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧提問(wèn)形式要多樣(1)布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性(3)梯度設(shè)問(wèn)，化難為易.(4)巧變?cè)O(shè)問(wèn)，、提問(wèn)語(yǔ)言要明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué) 高不可攀，喪失信心。心理學(xué)上稱(chēng)好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過(guò)程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣。五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。正當(dāng)小猴們捧著11個(gè)桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫悟空趕到，他一看算式，頓時(shí)大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個(gè)，八戒叔叔只拿1個(gè)，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專(zhuān)心、認(rèn)真了，為的是要解開(kāi)心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿(mǎn)童趣的情境中了解錯(cuò)誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個(gè)，1515247。小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師常常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案問(wèn)題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生想探究問(wèn)題的欲望。若老師問(wèn)： “20在這個(gè)除法算式中，我們稱(chēng)它是什么數(shù)？” 學(xué)生就不難做出正確的答案。5”，老師提問(wèn)：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個(gè)兩位數(shù)”“20是個(gè)大于19 的數(shù)”、“20是個(gè)偶數(shù)”等等。提問(wèn)形式要多樣(1)布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.(3)梯度設(shè)問(wèn)，化難為易.(4)巧變?cè)O(shè)問(wèn)，精心編輯精致閱讀 如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案提問(wèn)語(yǔ)言要明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師提問(wèn)之后要對(duì)學(xué)生精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問(wèn)題來(lái)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。隨二、什么是有效的課堂提問(wèn)什么是有效的課堂提問(wèn)？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？怎樣的有效提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？“興趣是最好的老師”。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中需要堅(jiān)決避免的問(wèn)題就是只向成 績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)檫@種提問(wèn)模式違背了教育公平的原 則。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們認(rèn)真思考。但平時(shí)在課堂上存在著不少“徒勞的提問(wèn)”。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性(原)演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性(原)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性當(dāng)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，多接受新的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，掌握好發(fā)問(wèn)的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問(wèn)時(shí)教師微笑的臉龐、期許的目光、專(zhuān)注的神態(tài)，學(xué)生答問(wèn)后教師由衷的贊美、中肯的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響。提高對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的技能。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。同時(shí)候答時(shí)間長(zhǎng)短還和問(wèn)題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。具體安排候答時(shí)間時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)考慮。過(guò)于急促會(huì)阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過(guò)于漫長(zhǎng)，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。具體而言，有以下四個(gè)方面：(1)把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)；(2)選擇發(fā)問(wèn)句式；(3)確定答問(wèn)對(duì)象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時(shí)間，教師安排候答要注意兩點(diǎn)：一是時(shí)間適宜。提高發(fā)問(wèn)技能。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。具體而言，教師要從以下三個(gè)方面入手：提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的技能。有許多教師課堂提問(wèn)喜歡專(zhuān)挑“尖子生”，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生包攬所有提問(wèn)，這種現(xiàn)象無(wú)疑使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，久而久之，就會(huì)造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會(huì)影響師生感情的交流，這對(duì)課堂提問(wèn)是不利的，否則將會(huì)傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。通過(guò)課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個(gè)學(xué)生，提問(wèn)要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能思考、會(huì)思考。提問(wèn)要因人而異。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個(gè)問(wèn)題，每講完一個(gè)，我都問(wèn)大家“會(huì)不會(huì)？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿(mǎn)意，誰(shuí)料布置下去做一遍交上來(lái)的結(jié)果，卻令我大失所望。提問(wèn)重在引導(dǎo)，提問(wèn)內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。首先要讓學(xué)生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5(2+1/4)等于多少。提問(wèn)的靈活性。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。提問(wèn)的思考性?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。我們?cè)趯W(xué)會(huì)了較多的提問(wèn)方式之后，是否就能夠把提問(wèn)運(yùn)用得非常合理恰當(dāng)呢？其實(shí)不然，我們?cè)谥懒吮姸嗟奶釂?wèn)方式的前提下還要注意一些提問(wèn)中的事項(xiàng)。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方法，才能使用權(quán)學(xué)生積極探討知索知識(shí)源泉，自掘知識(shí)寶藏。這一突如其來(lái)的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。學(xué)生再次判斷：三角形面積＞長(zhǎng)方形面積＞正方形面積。學(xué)生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長(zhǎng)方形面積。（四）比較式提問(wèn)這是種很直接直觀的提問(wèn)方式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較的能力后，教師讓學(xué)生對(duì)異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的的認(rèn)知欲望，學(xué)箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學(xué)受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但教師并沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類(lèi)推”的數(shù)學(xué)方法思考問(wèn)題。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。教師以“問(wèn)”為石，開(kāi)啟學(xué)生心志，啟發(fā)其思維，使之透過(guò)現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律。（二）啟發(fā)式提問(wèn)“半畝池塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”，藍(lán)天白云投影水面，給人以錯(cuò)覺(jué)：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開(kāi)，水還是水，天依舊是天。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這就是典型的“激趣式提問(wèn)”。只有在所有同學(xué)都只參加一場(chǎng)比賽的情況下，回答有30名同學(xué)