【正文】 課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！。若老師問： “20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”學生就不難做出正確的答案。5”，老師提問： “20 是什么數(shù)？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案學生回答可以是： “20 是個兩位數(shù) ”、“20 是個大于 19 的數(shù) ”、“20 是個偶數(shù) ”等等。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案收獲：一、如何提高課堂的有效性（一)把握提問時機（二）合理安排提問對象（三）靈活應用提問技巧提問形式要多樣(1)布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發(fā)學生的主動性(3)梯度設問，化難為易.(4)巧變設問，、提問語言要明確數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺 高不可攀，喪失信心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。課堂教學中，我們要盡可能地去創(chuàng)設拓展空間，讓學生標新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求 知欲望和學習興趣。五、精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中 引起關注?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515247。小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設有效精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案問題情境給學生設置一些懸念，來激發(fā)學生想探究問題的欲望。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學生就不難做出正確的答案。5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學生回答可以是：“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19 的數(shù)”、“20是個偶數(shù)”等等。提問形式要多樣(1)布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發(fā)學生的主動性.(3)梯度設問，化難為易.(4)巧變設問，精心編輯精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案提問語言要明確數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問時機在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師提問之后要對學生精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當?shù)脑u價。教師在設計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來會挫傷學生學習的積極性。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。隨二、什么是有效的課堂提問什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學 生主動參與學習？“興趣是最好的老師”。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。第五篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案小學數(shù)學課堂提問的有效性(原)小學數(shù)學課堂提問的有效性當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。在教學實踐中，多接受新的教育理念，在小學數(shù)學課堂教學中精心設計好問題，掌握好發(fā)問的策略，恰當處理學生對問題的回答。其外在表現(xiàn)為，學生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細致的指點、耐心的輔導。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。提高對學生回答評價的技能。一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。同時候答時間長短還和問題的性質(zhì)及學生的學習基礎有關。具體安排候答時間時，要根據(jù)學生的生理、心理特點以及學生個人的認知風格，從教學實踐效果來考慮。過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導致思維結果草率；過于漫長，學生思維重心發(fā)生偏移，進而導致注意力渙散。具體而言，有以下四個方面：(1)把握發(fā)問時機；(2)選擇發(fā)問句式；(3)確定答問對象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時間，教師安排候答要注意兩點：一是時間適宜。提高發(fā)問技能。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。具體而言，教師要從以下三個方面入手：提高設計問題的技能。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生”，甚至會讓個別學生包攬所有提問，這種現(xiàn)象無疑使其他學生的學習積極性受到挫折，久而久之，就會造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是不利的，否則將會傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。提問要因人而異。曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結果，卻令我大失所望。提問重在引導，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。首先要讓學生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵學生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個題目應如何改動？這一問題的提出，調(diào)動了學生的學習積極性。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5(2+1/4)等于多少。提問的靈活性。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。提問的思考性?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。提問是為了引導學生積極思維。我們在學會了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運用得非常合理恰當呢？其實不然，我們在知道了眾多的提問方式的前提下還要注意一些提問中的事項。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方法，才能使用權學生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去。學生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。（四）比較式提問這是種很直接直觀的提問方式。例如，在小學數(shù)學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)比較的能力后，教師讓學生對異分母的分數(shù)進行大小比較，很多學生大膽的提出假設，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設的的認知欲望，學箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但教師并沒有評價對錯，而是表揚學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。課堂教學也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考，精心設計。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。教師以“問”為石，開啟學生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。（二）啟發(fā)式提問“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊”，藍天白云投影水面，給人以錯覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這就是典型的“激趣式提問”。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學