【正文】 價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學(xué)生回答錯誤時該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對有的學(xué)生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。在我設(shè)置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當(dāng)時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當(dāng)時人們對于秦始皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長城的修建沒有作用。3．思想方面：“焚書坑儒”。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》沈松乾《課堂提問的到位》周良順，韓杰：《課堂提問要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。其次就要掌握教材知識點的前后聯(lián)系、重點及難點，掌握并且融會貫通。總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的情感因素從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學(xué)引向深入。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。【關(guān)鍵詞】課堂提問；問題；有效；注意為了達(dá)到“數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的最優(yōu)化”，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：一、對教材的處理大部分的教師都能注意到這一點，但是，能否真正做到“深入”，正是我們教師應(yīng)該要引起重視的。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容，在這個部分我設(shè)計的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識為主：師：秦國是如何實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識發(fā)言）師：“秦國當(dāng)時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點后。學(xué)生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個主題，是什么？”、“我們認(rèn)識了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生利用已知知識解答不出，也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡單問題。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學(xué)生的主動性?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。設(shè)計提問要講究坡度。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。把握提問火候課堂提問要抓住時機(jī)，看準(zhǔn)火候。選好提問方式提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。反問——就是從問題的反面設(shè)問。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。古語亦云：學(xué)想于思，思源于疑。（五）提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。課堂提問在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，早在1912年美國學(xué)者史蒂文斯和白拉克等人曾對中小學(xué)教師的提問作過調(diào)查，結(jié)果表明，小學(xué)教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學(xué)生的回答。有顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因?qū)W生學(xué)業(yè)成績的不同而不同，盡管這在一定意義上體現(xiàn)了因材施教，但在反饋答問，教師對學(xué)優(yōu)生采用正反饋多，對學(xué)困生則采用無反饋方式多；在語言風(fēng)格上，對學(xué)優(yōu)生教師采取民主型，而對學(xué)困生采取專制型的言語風(fēng)格多。在平時的實踐和觀察中便可發(fā)現(xiàn)有些老師竟能在1分鐘之內(nèi)提出78個問題。數(shù)學(xué)練習(xí)中有這樣一個例子：學(xué)校先舉辦一次田徑運動會，某班有10名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學(xué)參賽，教師提問：“那么兩次運動會共有多少名同學(xué)參賽呢？”學(xué)生立刻爭論起來，有的說是30同學(xué)參加，有的又說這樣算是不對的。（二）啟發(fā)式提問“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊”，藍(lán)天白云投影水面，給人以錯覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。學(xué)生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。我們在學(xué)會了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運用得非常合理恰當(dāng)呢？其實不然，我們在知道了眾多的提問方式的前提下還要注意一些提問中的事項。提問的思考性。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5(2+1/4)等于多少。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。提問要因人而異。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。具體安排候答時間時，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點以及學(xué)生個人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實踐效果來考慮。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。隨二、什么是有效的課堂提問什么是有效的課堂提問？我們在日常教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動參與學(xué)習(xí)？“興趣是最好的老師”。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺 高不可攀，喪失信心。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案收獲：一、如何提高課堂的有效性（一)把握提問時機(jī)（二）合理安排提問對象（三）靈活應(yīng)用提問技巧提問形式要多樣(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性(3)梯度設(shè)問，化難為易.(4)巧變設(shè)問，、提問語言要明確數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515247。提問形式要多樣(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性.(3)梯度設(shè)問，化難為易.(4)巧變設(shè)問，精心編輯精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案提問語言要明確數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。教師提問之后要對學(xué)生精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學(xué)生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細(xì)致的指點、耐心的輔導(dǎo)。同時候答時間長短還和問題的性質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。提高發(fā)問技能。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問題的提出，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。學(xué)生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。教師以“問”為石，開啟學(xué)生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋找規(guī)律。只有在所有同學(xué)都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學(xué)參賽才是正確的。因為數(shù)學(xué)教學(xué)注重數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，所以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 的發(fā)展極為不利。（四）缺乏理