【正文】 答錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯(cuò)在什么地方，讓學(xué)生下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤；對于有些學(xué)生積極舉手回答時(shí)，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個(gè)問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再進(jìn)一步對學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解；沒有設(shè)置對秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價(jià)是書中的一個(gè)重點(diǎn)，我卻在這堂課中忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該怎么去進(jìn)行課堂上的處理；對有的學(xué)生的回答沒有給予及時(shí)的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：設(shè)計(jì)有效的提問想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問回答這一過程。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個(gè)回答問題的學(xué)生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。備課時(shí)對于設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達(dá)成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價(jià)值回答之后的有效反饋教師運(yùn)用提問這種方式，就是為了不把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識(shí)。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個(gè)方面。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)?！罢n堂的有效性提問”是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。第四篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點(diǎn)思考：一、從教學(xué)法的角度思考精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)（1）、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學(xué)生說：“小明和小強(qiáng)是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。（2）、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。）b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。（4）、抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)后，抓住聚合點(diǎn)提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)；二是提問后的等候時(shí)間。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。懲罰問則是教育的一種失誤。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題學(xué)生的評論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。如：知識(shí)型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。你覺得學(xué)的好不好，為什么？??提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。正問——就是從問題的正面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評價(jià)或必要的指引?！毙W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣有人作過一個(gè)比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動(dòng)機(jī)也無法啟動(dòng)。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）、保持良好的提問心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時(shí)間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個(gè)行為表現(xiàn)。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情 提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。（3）提問要注意趣味性根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競爭意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是師生的教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。提高課堂提問技術(shù)的應(yīng)用水平教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。美國著名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。由此可見，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。（二）提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。（四）提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)成效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。（六）提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。低效的重復(fù)性應(yīng)答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專門對提問的有效性問題進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，良好的問應(yīng)該具備以下7個(gè)特征：問題的范圍要確定；問題的表述應(yīng)當(dāng)乘法明了；問題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值；問題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平；問題的內(nèi)容要有價(jià)值；問題的語句不要直接用教科書上的文字；問題要有組織有系統(tǒng)。（二）忽視學(xué)生問題意識(shí)和思維能和的培養(yǎng)忽視學(xué)生問題意識(shí)和思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：課堂提問數(shù)量多、有效性低。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約348個(gè)問題，國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天都要問大約定俗成2個(gè)問題。教師包干的提問必然不不學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，侵犯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，會(huì)使其問題意識(shí)的喪失，不利于思維能力的培養(yǎng)。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問題的75%是要求學(xué)生回憶具體事實(shí)的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問題的三分之二是偏重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶的。（三）課堂提問不平等現(xiàn)象課堂中教師提問對每一位學(xué)生都應(yīng)該平等的，但實(shí)則不然。教師行為的不公平，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)