【正文】 定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應(yīng)告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結(jié)束時由于時間關(guān)系，有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學中應(yīng)該予以避免的。在評課環(huán)節(jié)中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設(shè)置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學生回答，激發(fā)學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設(shè)置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié)；提出的問題可以在精簡一些；在學生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。無論在過去傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質(zhì)量。該由誰來主持提問這一環(huán)節(jié)，使其真正達到預(yù)設(shè)的教學目標呢？我認為是教師，因為中學生是不成熟的認知主體，他對于知識的認知過程必須通過教學活動來達成，教師在教學過程中起著引導性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：設(shè)計有效的提問想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。在設(shè)想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎(chǔ)，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提問應(yīng)該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動學生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標準和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問，問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。備課時對于設(shè)計的問題進行回答，要提前預(yù)想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導學生，如何做出解答。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應(yīng)，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值回答之后的有效反饋教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結(jié)果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識。這實質(zhì)上是加強了對學生的主動學習的能力的要求。那么怎樣調(diào)動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到?jīng)]有人回答不做引導就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。因此，教師有效的反饋至關(guān)重要。在平時的課堂教學中，教師在學生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的，能準確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性?！罢n堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。上課前對于問題的推敲及其設(shè)計，課堂中對于問題的呈現(xiàn)方式及其學生作答之后的適時反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學過程當中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問”的能力。第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，已越來越受數(shù)學教師的重視。但是，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當?shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點思考：一、從教學法的角度思考精心設(shè)計問點（1）、抓住學生的興趣點提問教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的?！麄冏哌M電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學問題的能力。（2）、抓住知識點的坡度提問根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設(shè)計提問要講究坡度。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設(shè)計了這樣一組提問：a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。（4）、抓住知識的聚合點提問聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。把握提問火候課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。選好提問方式提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？??提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數(shù)基本性質(zhì)，讓學生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分數(shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??及時給予反饋有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應(yīng)當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。二、從心理學的角度思考 “情緒是思維的催化劑?！毙W生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動