【正文】 中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長(zhǎng)城的修建沒(méi)有作用。備課時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行回答，要提前預(yù)想學(xué)生的回答，學(xué)生有可能會(huì)回答出稀奇古怪的答案。第四篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來(lái)越受數(shù)學(xué)教師的重視。）b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長(zhǎng)的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長(zhǎng)度，你有辦法嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長(zhǎng)。教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，更不能“懲罰問(wèn)”。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。低效的重復(fù)性應(yīng)答式提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象較為常見(jiàn)。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時(shí)師生之間存在著一定的權(quán)勢(shì)差異，這些因素都會(huì)影響師生間的交流與溝通?！苯處熤赋?，描述、解決上述問(wèn)題，涉及重疊問(wèn)題的知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，主動(dòng)探索。（三）聯(lián)想式提問(wèn)與啟發(fā)式提問(wèn)一樣，聯(lián)想式提問(wèn)的意義 在于引發(fā)學(xué)和思考，不同的是：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問(wèn)注重思維縱向的延伸。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問(wèn)的多向性。要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)。二是減少重述。有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。15＝11（個(gè)）,小猴們檢查后都表示同意。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用 “ 說(shuō)說(shuō)看精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系 ”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生 “敢問(wèn)”、“想問(wèn)”在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問(wèn)。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。這兩種情形都會(huì)降低提問(wèn)的效果。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問(wèn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。如：在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí)，教師讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計(jì)算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個(gè)問(wèn)題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過(guò)程。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)將會(huì)是一件輕松快樂(lè)的事。（三）課堂提問(wèn)不平等現(xiàn)象課堂中教師提問(wèn)對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該平等的，但實(shí)則不然。（四）提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)成效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。（2）問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情 提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也格外親切、關(guān)愛(ài)。正問(wèn)——就是從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)后，抓住聚合點(diǎn)提問(wèn)：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒(méi)有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點(diǎn)，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。（2）、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問(wèn)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鼓勵(lì)的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵(lì)；可以對(duì)于學(xué)生回答正確的地方可以寫(xiě)在黑板之上給予鼓勵(lì)；可以用一個(gè)目光、一個(gè)微笑進(jìn)行鼓勵(lì)。教師在有效性提問(wèn)的過(guò)程中該怎么做呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少：設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng), 教師必須在備課時(shí)完成提問(wèn)回答這一過(guò)程。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。授課過(guò)程如下：（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來(lái)，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽(tīng)完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，“這首音樂(lè)描寫(xiě)的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。然而，目前的教學(xué)提問(wèn)中在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題導(dǎo)向上常存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問(wèn)題，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性已成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因此，教師要善于通俗易懂的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整問(wèn)題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。因此，一個(gè)有效的提問(wèn)不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而是讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題具有親切感。最后，適當(dāng)改變看問(wèn)題的角度，試想自己是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去體會(huì)感受學(xué)生的學(xué)只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。1．加強(qiáng)中央集權(quán)。于是我提出下一個(gè)問(wèn)題“你的意見(jiàn)如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。如果學(xué)生回答出這樣的答案，該如何引導(dǎo)學(xué)生，如何做出解答。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。隨意問(wèn)會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問(wèn)得過(guò)深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問(wèn)得過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、從心理學(xué)的角度思考 “情緒是思維的催化劑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)?！秾W(xué)記》：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說(shuō)此理。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)仍存在誤區(qū)；課堂提問(wèn)事處的方式和類型很多，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性大大的降低。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進(jìn)行，使彼此受觀點(diǎn)。這就是典型的“激趣式提問(wèn)”。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較的能力后，教師讓學(xué)生對(duì)異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的的認(rèn)知欲望，學(xué)箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學(xué)受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但教師并沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問(wèn)題。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。首先要讓學(xué)生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。有許多教師課堂提問(wèn)喜歡專挑“尖子生”，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生包攬所有提問(wèn)，這種現(xiàn)象無(wú)疑使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，久而久之，就會(huì)造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會(huì)影響師生感情的交流，這對(duì)課堂提問(wèn)是不利的，否則將會(huì)傷害他們的自尊心，這就他們的身心發(fā)展是不利的。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們認(rèn)真思考。三、如何提高課堂的有效性（一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。正當(dāng)小猴們捧著11個(gè)桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí)，孫悟空趕到，他一看算式，頓時(shí)大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個(gè)，八戒叔叔只拿1個(gè)，大圣為什么還要找他算賬呢?……”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開(kāi)心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯(cuò)誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注。5”，老師提問(wèn)： “20 是什么數(shù)？ ”精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案學(xué)生回答可以是： “20 是個(gè)兩位數(shù) ”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù) ”、“20 是個(gè)偶數(shù) ”等等。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵(lì)。若老師問(wèn)： “20在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學(xué)生就不難做出正確的答案。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性(原)演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性(原)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性當(dāng)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。過(guò)于急促會(huì)阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過(guò)于漫長(zhǎng)，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個(gè)問(wèn)題，每講完一個(gè)，我都問(wèn)大家“會(huì)不會(huì)？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰(shuí)料布置下去做一遍交上來(lái)的結(jié)果，卻令我大失所望。提問(wèn)的靈活性。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方法，才能使用權(quán)學(xué)生積極探討知索知識(shí)源泉，自掘知識(shí)寶藏。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問(wèn)題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問(wèn)題的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，這就小鳥(niǎo)到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不是任何問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的思維，都可以“啟情誘思”的。（三）提問(wèn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提