【正文】 統(tǒng)一的措施?？紤]到學生對于中央集權這樣一個概念的理解模糊。2．經(jīng)濟文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。設置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。（這一點要考慮到各個班級學生已有的知識結構）對于靈渠，我設置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學生了解靈渠的開鑿及其作用。但是也有不盡如人意的地方：對于學生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應該在課堂之上做到回答正確的地方應該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結束時由于時間關系，有些倉促等都是應該在以后的教學中應該予以避免的。無論在過去傳統(tǒng)的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環(huán)，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質(zhì)量。教師提問應該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調(diào)動學生的積極性。問題的呈現(xiàn)方式有效性提問的達成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側擊，要在課堂之上根據(jù)不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值回答之后的有效反饋教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結論獲得知識。因此，教師有效的反饋至關重要?！罢n堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。如教學“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。（3）、抓住思維的發(fā)散點提問。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。（4）、抓住知識的聚合點提問聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。懲罰問則是教育的一種失誤。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進行順向與逆向思維的能力?！毙W生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力做到：（1）、保持良好的提問心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。（2）、尊重學生的提問權學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣?！闭軐W指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等?，F(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。（3）提問要注意趣味性根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是師生的教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。（二）提問作為小學數(shù)學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員的交流，促進人際活動。（六）提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。國內(nèi)有關學者曾專門對提問的有效性問題進行了研究，他們認為，良好的問應該具備以下7個特征：問題的范圍要確定；問題的表述應當乘法明了；問題應當有思考價值；問題的內(nèi)容要適合學生的水平；問題的內(nèi)容要有價值；問題的語句不要直接用教科書上的文字；問題要有組織有系統(tǒng)。他們還發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天要問大約348個問題，國內(nèi)的有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天都要問大約定俗成2個問題。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問題的75%是要求學生回憶具體事實的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問題的三分之二是偏重事實，強調(diào)記憶的。教師行為的不公平，導致學困生與學優(yōu)生學業(yè)上的進一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。但在現(xiàn)實教學中，教師以武力和權威去強迫學生接受自己的觀點是司空見慣的。長期如此，學生會推動使他們的思維趨于完善的機會。”恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。教師總結同學們的回答說：“有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。又如：先讓學生想象一張白紙的厚度， = ，還不到1毫米。學生在遇到學習難點時也會有類似疑惑。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。如對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。這樣誘發(fā)思維，學生被調(diào)動起來，抓住這一有利時機說：大家猜的對不對？這兩個分數(shù)的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉變成我們已學過的知識？這一問萌發(fā)了學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅(qū)導式提問、連環(huán)式提問問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考；誘思式提問等等。四、提問的注意事項（一）提問中注意處理好的幾個問題：提問的明確性?！边€有的答：“分子都是1。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？從而操作并完成教學，這樣使學生得到了學習的快樂。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得6/4。提問的邏輯性。提問的巧妙性。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應遲鈍。五、小學數(shù)學教師要重視課堂提問應用的技術的科學性和藝術性，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化。問題數(shù)量要求少而精，難易控制要求適度合理，切入點控制要求切中要害。學生答問需要時間醞釀。候答時間一般應控制在 1 分鐘左右比較適宜。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。教師在操作過程中要注意以下四點：一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、信任學生；三是注意鼓勵、賞識學生；四是注意寬容、理解學生。從而走出小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展，提高教學的質(zhì)量?！笨梢?，富有藝術性的提問能啟迪學生思維，發(fā)展學生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。課堂提問需要以全體學生為對象在小學課堂教學中，教師往往以提高教學效率為出發(fā)點而 傾向于選擇成績較好的學生來回答問題，在此過程中，學習成 績一般的學生則沒有受到重視，在此情況中，學習成績一般的 學生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學習動力，并且會精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導致學習成績不斷下 落。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。教師必須善于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。提問要面向全體,充分調(diào)動每一個學生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案.（三）靈活應用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，還應該掌握提問技巧。原因就在于提問含糊不清。如在教學“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。這里面有什么奧秘呢？”通過教師創(chuàng)設情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。、創(chuàng)設拓展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維一是激發(fā)學生的好奇心和 “跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學生的個別差異課堂提問既是一門科學更是一門藝術。原因就在于提問