【文章內(nèi)容簡介】 機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）、保持良好的提問心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識到，設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生，甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切，不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴，而且能對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，積極思維。（2）、尊重學(xué)生的提問權(quán)學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。另外，教師還要在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導(dǎo)引學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情 提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展?！秾W(xué)記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”即說此理。（3）提問要注意趣味性根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。（4）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異 提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是師生的教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要手段。課堂提部百激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實教學(xué)實踐中課堂提問仍存在誤區(qū)；課堂提問事處的方式和類型很多，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計、巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是十分重要的。提高課堂提問技術(shù)的應(yīng)用水平教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)想于思，思源于疑。美國著名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的價值（一）提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。（二）提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員的交流，促進(jìn)人際活動。（三）提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)重點，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（四）提問是師生數(shù)學(xué)活動成效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。（五）提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（六）提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。提問具有如此具大的價值，卻為何數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些價值卻無法淋漓盡致的體現(xiàn)呢？二、提問的誤區(qū)（一）視滿堂提問為啟民式教育目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂問”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該說與老師對提問與啟發(fā)式教育的認(rèn)識不足有很大的聯(lián)系。低效的重復(fù)性應(yīng)答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致了現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性大大的降低。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專門對提問的有效性問題進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，良好的問應(yīng)該具備以下7個特征：問題的范圍要確定；問題的表述應(yīng)當(dāng)乘法明了；問題應(yīng)當(dāng)有思考價值；問題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平；問題的內(nèi)容要有價值；問題的語句不要直接用教科書上的文字；問題要有組織有系統(tǒng)。對照以上標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)學(xué)者所做的調(diào)查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%，這樣的數(shù)據(jù)讓我們看到了提高提問有效性的嚴(yán)峻性。（二）忽視學(xué)生問題意識和思維能和的培養(yǎng)忽視學(xué)生問題意識和思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：課堂提問數(shù)量多、有效性低。課堂提問在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，早在1912年美國學(xué)者史蒂文斯和白拉克等人曾對中小學(xué)教師的提問作過調(diào)查，結(jié)果表明，小學(xué)教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學(xué)生的回答。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約348個問題，國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天都要問大約定俗成2個問題。心理學(xué)研究表明，在提出問題的幾種類型中，自我探索、自我提問的效是最好的，這有利于學(xué)生的自主探索，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)。教師包干的提問必然不不學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，侵犯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能力的培養(yǎng)。問題層次偏低盡管教育學(xué)家們一再呼吁,教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而不應(yīng)讓學(xué)生一味地去記憶一些具體事實,但是,半個多世紀(jì)的研究卻表明,教師的教學(xué)提問仍然是以強(qiáng)調(diào)知識記憶為主的。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問題的75%是要求學(xué)生回憶具體事實的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問題的三分之二是偏重事實，強(qiáng)調(diào)記憶的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問題的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平，這就小鳥到何為“問題”的問題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不是任何問題都能激發(fā)學(xué)生的思維，都可以“啟情誘思”的。（三）課堂提問不平等現(xiàn)象課堂中教師提問對每一位學(xué)生都應(yīng)該平等的，但實則不然。有顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因?qū)W生學(xué)業(yè)成績的不同而不同，盡管這在一定意義上體現(xiàn)了因材施教，但在反饋答問，教師對學(xué)優(yōu)生采用正反饋多，對學(xué)困生則采用無反饋方式多；在語言風(fēng)格上，對學(xué)優(yōu)生教師采取民主型，而對學(xué)困生采取專制型的言語風(fēng)格多。教師行為的不公平，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。（四）缺乏理想的溝通情景課堂提問是師生之間進(jìn)行交流和溝通的重要方式之一。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時師生之間存在著一定的權(quán)勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進(jìn)行，使彼此受觀點。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師以武力和權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點是司空見慣的。（五）教師普遍缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能 在提關(guān)的技能方面，不少教師不能有效地運用教學(xué)提問這種教學(xué)技術(shù)，主要表現(xiàn)在以下四個方面：問題的不恰當(dāng)分配不充足的期時間。大量研究表明，教師在提出問題之后的期待時間平均只有一秒鐘。在平時的實踐和觀察中便可發(fā)現(xiàn)有些老師竟能在1分鐘之內(nèi)提出78個問題。長期如此，學(xué)生會推動使他們的思維趨于完善的機(jī)會。因為數(shù)學(xué)教學(xué)注重數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，所以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 的發(fā)展極為不利。問題缺乏科學(xué)設(shè)計與組織。數(shù)學(xué)課堂提問具有諸多的價值，然而由于教師在課堂提問缺乏相應(yīng)的技巧，故而出現(xiàn)了較多的問題和誤區(qū)，面對這個矛盾我們應(yīng)該應(yīng)用什么樣的提問方式才能使課堂提問發(fā)揮盡可能大的價值呢？三、有效提問的幾種類型（一