【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（4）總結(jié)：提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問(wèn)并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問(wèn)有效性。對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問(wèn)分析的研究。提問(wèn)作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。對(duì)自己提問(wèn)有效性研究培養(yǎng)。我上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。五、課題研究方法行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問(wèn)的有效性。觀察法：通過(guò)觀課是該課題的主要研究方法之一，通過(guò)觀察收集有關(guān)提問(wèn)有效性的研究素材。反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問(wèn)的有效性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。六、課題研究程序第一階段：—，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實(shí)踐方案。第二階段：—，課題啟動(dòng)階段，主要工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累研究的有關(guān)材料。第三階段：—，收集、分析相關(guān)資料，撰寫(xiě)心得體會(huì)或論文。七、成果形式有關(guān)研究論文或心得體會(huì)。八、研究保障影子學(xué)校謝家灣小學(xué)五年級(jí)教研活動(dòng)：《商的變化規(guī)律》同課異構(gòu)教研活動(dòng)（共4節(jié)）。影子學(xué)校謝家灣小學(xué)黃世魚(yú)老師《可能性》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄相。九龍坡區(qū)組織的四年級(jí)數(shù)學(xué)生本課堂和有效課堂專(zhuān)題研究教研活動(dòng)，《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》同課異構(gòu)（實(shí)驗(yàn)二小共2節(jié)）。九龍坡區(qū)“九龍懷”賽課活動(dòng)（三天,共18節(jié)課）。九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院吳家平和影子學(xué)校謝家灣小學(xué)的趙曉嵐、伍麗霞、鄭繼等專(zhuān)家的引領(lǐng)，以及五（七）、五（八）的全體學(xué)生作為我的實(shí)踐班級(jí)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究來(lái)源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問(wèn)往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。[關(guān)鍵詞] 提問(wèn)；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對(duì)于促進(jìn)我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽(tīng)別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問(wèn)卻是低效甚至無(wú)效的，其中這樣幾個(gè)問(wèn)題比較突出：提問(wèn)過(guò)于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問(wèn)過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問(wèn)；提問(wèn)指向不明確；不講究提問(wèn)方式。這些問(wèn)題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。二、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)有效性課堂提問(wèn)的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。三、課題研究的過(guò)程與方法在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過(guò)程中，覺(jué)得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開(kāi)展起到了重要作用： 問(wèn)卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問(wèn)題重點(diǎn)在課題研究中，我采取了問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問(wèn)題，以便學(xué)生回憶。接著問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問(wèn)題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺(jué)得哪些問(wèn)題過(guò)淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺(jué)得哪些問(wèn)題過(guò)深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒(méi)聽(tīng)懂老師問(wèn)什么的問(wèn)題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問(wèn)題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問(wèn)題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題可以不問(wèn)?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。這份調(diào)查問(wèn)卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問(wèn)題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。在后來(lái)的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類(lèi)的問(wèn)卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來(lái)研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開(kāi)展研究，我開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的相關(guān)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問(wèn)的基本原理，課堂提問(wèn)的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。在有效性課堂提問(wèn)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開(kāi)始反思自己以前的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問(wèn)分析我提出的這個(gè)問(wèn)題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“你能畫(huà)幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和探究性，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽(tīng)課，剖析案例推進(jìn)研究在運(yùn)用課堂提問(wèn)相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的同時(shí)，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問(wèn)當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽(tīng)課”法，這個(gè)主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問(wèn)”。聽(tīng)課后再針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行自我感悟、自我反思。通過(guò)在“主題聽(tīng)課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問(wèn)的策略。四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，好的