【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無效。提了問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對性。，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時(shí)，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。，評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。在對的時(shí)間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價(jià)等提問時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問題的時(shí)間。“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計(jì)算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180176。247。2=90176。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價(jià)提問一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力