【文章內(nèi)容簡介】 角這些小朋友，分別有多少人在做不同的事情呢？”這時，有幾個孩子才順著我意思回答：“有四個小朋友在一起捉蝴蝶，有兩個小朋友在玩泥。”我終于舒了一口氣，繼續(xù)問：“她們合起來有多少人？該怎么表示？怎么計算呢？”這樣終于牽著孩子們的鼻子進入了這堂課。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關系的主題圖，以致后面課堂練習沒時間做。最主要原因就是我對教材不夠熟悉，對教學目標把握不夠準確，新課導入時的提問沒有緊密聯(lián)系本課教學內(nèi)容。在第二次試教時，我改變了原來的提問設計，也調(diào)整了課件呈現(xiàn)方式。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號）師：“你看到了什么？”（動畫演示先出來4個小朋友，再出來2個小朋友，）生：“我看到先跑來了4個小朋友，又跑來了2個小朋友?！睅煟骸笆堑?，請你接著看??”（課件出示大括號和問號）師：“現(xiàn)在在我們原來學習的基礎上多了一個大括號和一個問號，現(xiàn)在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學生自由回答)師：表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?”(結合教師手勢)對比兩次不同提問設計和教學效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學的重難點，用最有效的問題切入新課內(nèi)容，讓學生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學更為有效。備課是教學工作最基本的環(huán)節(jié)，教師的備課，不僅要備教材，還要備學生。教學是藝術，更是科學。教學的科學性主要體現(xiàn)在以“問題”為主線的教學流程設計要符合學生的一般認知規(guī)律上。我們的課堂提問更應該充分考慮學生的年齡特征以及學生的知識起點。比如：人教版教材小學一年級上冊《認識鐘表》單元的教學中，學生在學前教育階段已初步認識了鐘面，所以這單元內(nèi)容對他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級學生的好動、好玩、好奇心強、注意力容易分散的特點，應在結合實物演示和多媒體操作的過程中，設計一些學生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。與此同時，教師要牢牢把握本章教學的重難點和內(nèi)容編排的聯(lián)系，使學生聯(lián)系實際生活內(nèi)容和實踐操作，先讓學生認識鐘面、直觀認識整時，在認識整時基礎上再認識半時，切不可顛倒教學的內(nèi)容，使其與學生的認知規(guī)律產(chǎn)生沖突。另外由于本冊教學中學生對數(shù)的認識與計算的教學范圍只停留在20以內(nèi)，教材把關于鐘面時刻上幾時幾分的概念編排在一年級下冊100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法的教學之后，因此這個階段教師的提問鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時幾分之類的問題，因為大多數(shù)學生的認知層面還沒有到達這個層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長”只會導致苗還沒長成就提早枯萎。因此我們的課堂提問要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規(guī)律才能使課堂教學更為有效。二．課堂提問簡練準確，問題目標指向明確。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問要“精”。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學要求服務的。教師在備課時就應在心里描述出提問的明確目標，或是調(diào)動學生思維，或是檢查教學效果，或是引起學生突破難點，或是引起學生注意等，盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確，有實際意義的提問；二是在此目的基礎上，教師的語言組織要精煉準確，特別是作為數(shù)學教師，提問盡量做到言簡意賅，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。這也是作為數(shù)學教師的一門必修課。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會使學生失去探索新知的興趣，而且還會浪費許多課堂時間，影響課堂教學效率，抑制學生思維的活動與發(fā)展。如：在一次教研課活動課上，聽一位老師上二年級上冊的數(shù)學廣角《猜一猜》例3時，要求學生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。老師讓小朋友看了提示信息后，問：“小麗到底拿了什么書？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問題就問得過細了，導致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時間。建議這位老師能把這三個問題合并成這樣一個簡潔明了的問題：“他們?nèi)朔謩e拿的是什么書？為什么？”這樣改的好處是給學生一個整體思考的機會。學生的思維不會被一個個小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種方法得出結論，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”的良態(tài)。精煉的問題不僅提高了學生的理解能力，而且提高了學生的思維能力，培養(yǎng)學生積極主動思考的學習習慣，使我們的課堂更加精彩。三．注重問題難易結合，重視提問角度新穎。贊可夫認為，對學生來說，教學內(nèi)容應具有適中的復雜程序和難度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。因此提問的難易程度必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。而在我們每個年段中每一個班級里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會有差異，所以我們課堂問題的設計既要考慮學生的差異又要盡量面向全體。同時教師提問的設計還要考慮到學生的年齡特點，對于小學生特別是低段學生而言，往往新穎富有趣味的問題就更容易集中他們的注意力，引起學生的共鳴，激發(fā)他們的思維。聽劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。從整節(jié)課的課堂氣氛和學生的學習效果來看，不難看出劉老師在教學問題的設計上是下足了工夫的。師：“請同學們仔細看我，我和你們原來的數(shù)學老師有什么不同？”（說實話的獎勵一顆糖）請三人回答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”?！睅熡帜贸?瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學生獨立思考后，交流方法。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師小結：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據(jù)天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說明上揚的一端的是少的。綜合比較幾種方法（打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個次品的口香糖？ 請你想一想，并把你的想法以簡潔的方式記錄下來。獨立思考，有一定思維結果的時候組織小組交流?！?老師在巡視指導學生在交流中比較方法并強調(diào)‘至少??保證??’。全班交流時，教師幫助板書示意圖。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學們推過假設推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄?！眲⒗蠋煹拿總€問題看似很輕松，話語中還帶著些幽默的味道，事實上，每個問題都有其目的和價值所在。劉老師讓學生判斷3瓶中哪瓶