【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。學(xué)生通過(guò)操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因?yàn)檫@樣??才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無(wú)關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會(huì)形成合理假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開(kāi)看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與??”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。策略二：從學(xué)生的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工活動(dòng)。”學(xué)生到教室里來(lái)的時(shí)候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。假如他們沒(méi)有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會(huì)，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)了解學(xué)生對(duì)要研究的事物的認(rèn)識(shí)程度，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)適度，出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，做出一定的預(yù)測(cè)。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就不用預(yù)測(cè)，馬上揭開(kāi)謎底，失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測(cè)，無(wú)憑無(wú)據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對(duì)其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測(cè)，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地面的原因。策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)在我們的教學(xué)中，有些猜想的環(huán)節(jié)膚淺，有其名無(wú)其實(shí)，流于形式。這主要是因?yàn)槲覀兞艚o學(xué)生的思考時(shí)間太少。因此，在“探究——研討”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生分析主要事實(shí)，反復(fù)思考，進(jìn)行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對(duì)擋住太陽(yáng)光的天體進(jìn)行推測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽(yáng)光的事實(shí)；①看上去與太陽(yáng)差不多大；②太陽(yáng)被遮住的部分總是從西邊開(kāi)始，慢慢向東移動(dòng)。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假設(shè)，學(xué)生猜想這個(gè)天體是圓球形，并認(rèn)為符合這些特征的天體可能是月亮。問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問(wèn)題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺(jué)進(jìn)行預(yù)想。必要時(shí)，教師可以把預(yù)想的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對(duì)于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測(cè)性，都是對(duì)未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗(yàn)證，故應(yīng)抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確結(jié)論。教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見(jiàn)，并設(shè)計(jì)出學(xué)生提出某個(gè)假設(shè)時(shí)，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對(duì)學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“探究——研討”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有必要急于在學(xué)生動(dòng)手之前就把答案告訴他們；也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫(huà)）下來(lái)。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同的探究。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃?？茖W(xué)課要求以豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，這就需要大量的時(shí)間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時(shí)間在不知不覺(jué)中就過(guò)去了，此時(shí)就覺(jué)得時(shí)間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢?教師要把大量的時(shí)間花在學(xué)生動(dòng)手之中。在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，及時(shí)修正自己的實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)計(jì)思路。這樣，通過(guò)經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的經(jīng)過(guò)，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是計(jì)劃?！疤骄俊杏憽辈粌H重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個(gè)“思考”就是詳細(xì)周密的計(jì)劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來(lái)制訂，既要有一定的針對(duì)性，要有一定的可行性，要用特定的計(jì)劃對(duì)應(yīng)特定的活動(dòng)，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場(chǎng)地條件來(lái)設(shè)計(jì)。二是科學(xué)探究需要提供材料。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。我們既可以為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動(dòng)員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，應(yīng)該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。再就是材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性。如在五年級(jí)上冊(cè)第15課《紙》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見(jiàn)的紙，這些紙便于學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過(guò)實(shí)踐、討論，研究出共性，同時(shí)也為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，鮮艷的紫紅色在無(wú)色、透明的水中慢慢的擴(kuò)散過(guò)程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來(lái)演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動(dòng)手探究注重過(guò)程。科學(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程。優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們除了書(shū)本知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識(shí)，這類(lèi)目標(biāo)不可能通過(guò)教師的講述、學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶模仿能夠?qū)W會(huì)，而是通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動(dòng)，親歷過(guò)程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如四年級(jí)下冊(cè)第7課《土壤里有什么》一課，單論知識(shí)，很簡(jiǎn)單。但是這些知識(shí)的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過(guò)程，有位教師是這樣教的：先談?wù)勀阒烙嘘P(guān)土壤的哪些知識(shí)?預(yù)測(cè)土壤里有些什么?再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進(jìn)行細(xì)致地觀察，表達(dá)交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動(dòng)植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過(guò)一系列的活動(dòng)：預(yù)測(cè)——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時(shí)使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識(shí)到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。這比教師簡(jiǎn)單講述、學(xué)生被動(dòng)理解的效果要充實(shí)得多。另外，有些探究?jī)?nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，對(duì)此，我們應(yīng)自覺(jué)地立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增添相關(guān)活動(dòng)。比如四年級(jí)下冊(cè)第20課《蘋(píng)果為什么落地》一課中，活動(dòng)二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的?！痹趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們大都知道地球上任何物體在不受障礙的情況下都會(huì)往地上落。但他們對(duì)地球這種看不見(jiàn)、摸不著的抽象的力卻難以理解，對(duì)“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問(wèn)題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中，我們可以增添以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個(gè)鐵架臺(tái)圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說(shuō)明磁鐵對(duì)鐵片有吸引力。將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動(dòng)圖片：在鐵架臺(tái)的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒(méi)有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學(xué)現(xiàn)象。以上增添的活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研