有關小學科學課堂教學中評價的幾點思考(編輯修改稿)
2025-05-10 11:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 逐年加快，教師已經(jīng)不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。我在講授《探索紙的秘密》一課時，先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現(xiàn)成的材料來進行一個“小小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動了起來。當黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發(fā)了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。二、棄分發(fā)揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產(chǎn)生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就
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