【文章內容簡介】 通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性《小學科學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的 學習，為終身學習和發(fā)展打下基礎。小組合作學習能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構?！弊灾鲗W習+合作學習“有利于激發(fā)上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互厲、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學生鞏固保護植物的方法筆者還設計了一個闖關游戲，要想快速地闖過關卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關速度快很多。四、巧用電教，化難為易科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。如教學《昆蟲》一課中，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學習，獲取知識。五、大力拓展課外探究《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續(xù)探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發(fā)學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第四篇：提高小學科學課堂教學有效性的幾點策略提高小學科學課堂教學有效性的幾點策略涪陵李小夏吉宏 2014/01/16【摘要】課堂教學是教師開展教學活動與專業(yè)成長發(fā)展的主陣地，同時又是學生獲得知識與能力發(fā)展成長的主渠道。而有效的課堂教學是指在有限的時間和空間內，教師圍繞教學目標，采取恰當的教學方式，激發(fā)學生學習興趣與熱情，組織引導學生主動參與，通過師生互動，有效達成教學目標，促進師生共同正向發(fā)展的過程。提高課堂教學的有效性是我們教師永恒的實踐、探索和追求。【關鍵詞】課堂 教學 策略課堂教學是一種有明確目的性的認知活動，有效的課堂教學要求教師遵循學生學習認知發(fā)展的客觀規(guī)律，以教材為依據，課標為準繩和標桿，在有限的時間與空間內，采取較為優(yōu)化的策略方法，引導學生發(fā)現問題，提出猜想與假設，組織引導學生主動參與，開展科學探究，通過師生互動、交流分享，提煉升華，達成教學目標。它是提高課堂教學質量效益的主要著力點，也是師生教學活動的社會價值與個體價值的雙重體現。教師如何遵循教學活動的客觀規(guī)律，在有限的時空條件，提高課堂教學的有效性，以獲得最佳的科學課堂教學效率與質量呢？通過“國培計劃—2013”期間的科學課程教學理論研修、影子研修與實踐研修及教學實踐，對提高科學課堂教學有效性有如下幾點策略嘗試探究，以拋磚引玉，供與同行探討商榷。一．解讀課標 熟悉教材 細化目標課標是課程與課堂教學的靈魂，教材既是課標的血肉，又是課程的一種重要載體，教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點與歸宿。為此，只有深入解讀課標，研習教材，細化教學目標，用活教材，優(yōu)化教學設計，才能提高課堂教學的有效性。，執(zhí)行標準。教師在科學課程教學中，要深入研習領會《小學科學課程標準》，全面正確深化理解和掌握課標基本理念，準確把握科學課程總體標準與相關物質科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術四大領域的主要科學概念總體與分項標準，并認真貫徹執(zhí)行科學課程總體與分項標準。，依據課標，細化目標。通過研讀科學課程教材，把握科學課程所涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術四大領域的知識脈絡，依據課程標準、教材內容及重、難點，結合學生認知基礎、智力水平等，堅持“寧小勿大”、“寧缺毋濫”原則，細化確定導學、導教、導評價的全面、具體、且具可操作性的教學目標，明確課堂教學的方向，避免教學目標制定設置籠統、泛濫、空大，缺乏指向針對性，規(guī)避目標偏離與科學探究過程的無效重復，目標表述簡潔規(guī)范，更多考慮和明確活動環(huán)境條件，使教學目標具體化，以利于教師自身把握和讓學生知道課堂教學活動“做