【文章內(nèi)容簡介】 錄的同學(xué)相比，他們的研究更深入些，特別是交流時(shí)語言、邏輯更有序。例如，在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，當(dāng)提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個(gè)問題時(shí)，首先，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并且畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法。最后，同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)所收集的信息和記錄進(jìn)行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。匯報(bào)時(shí)表達(dá)得思路清晰，語言簡練。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學(xué)生的任何一個(gè)問題都會(huì)得到重視。顧自己說，不聽別人的發(fā)言。第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)第一步：創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)探究的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段。就是科學(xué)探究程序中的“提出問題”。教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物、渴望獲得知識(shí)的一種意象活動(dòng)。上課開始，教師問：“在日常生活中，我們每天要喝很多水，我想了解一下，你們平常在家里都喝什么水？”這是學(xué)生都很熟悉、而且很感興趣的話題，一下子，學(xué)生的注意力被這個(gè)問題深深吸引住了?！伴_水”、“飲用水”、“井水”、“礦泉水”、“純凈水”，學(xué)生都搶著回答。（教師從學(xué)生的日常生活著眼展開對(duì)話。）教師又問：“如果要外出旅游最好喝什么水？”當(dāng)學(xué)生回答了“大多喝礦泉水?！币院螅處煂?duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來制作礦泉水。是這樣的，你們一個(gè)組就是一個(gè)生產(chǎn)廠家，生產(chǎn)的是同一品牌的礦泉水。你們的生產(chǎn)就是將三個(gè)瓶子里灌滿水，這是其一。第二，生產(chǎn)好以后，小組商量一下，給你們廠生產(chǎn)的礦泉水取個(gè)名字，確定每瓶水賣多少錢。”（課前，在每組的實(shí)驗(yàn)桌上擺一個(gè)水槽，里面放著三個(gè)形狀、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并標(biāo)了序號(hào)，并附有一張活動(dòng)記錄表）（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境：平時(shí)喝什么水，旅游最好喝什么水，達(dá)到了三個(gè)目的：一是激發(fā)了學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣；二是告訴了學(xué)生要做什么和怎么做；三是明確了下一環(huán)節(jié)的思維指向。）第二步：參與探究活動(dòng)，親歷實(shí)踐過程，獲取真實(shí)資料這各環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)的初始階段。在這個(gè)階段中，首先要對(duì)在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選。學(xué)生在參與教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過觀察、思考、比較、議論等，發(fā)現(xiàn)和提出了很多問題，教師可能都寫在在了黑板上，對(duì)這些問題，不能都研究，要進(jìn)行篩選和取舍。篩選的過程也是學(xué)生思維的價(jià)值取向和認(rèn)識(shí)水平提高的過程。在篩選的過程中要發(fā)揮集體功能，遵循三個(gè)原則：一是去掉合情不合理的問題；二是舍去雖然合情又合理，但是課上沒有條件研究的問題； 三是保留既合情又合理，又能在課上進(jìn)行研究的問題。保留下來的問題，就是這個(gè)環(huán)節(jié)要研究的問題，也是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。然后教師要積極主動(dòng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，要完成科學(xué)探究程序中的“猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作”等任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，一定要使每一個(gè)同學(xué)都知道要干什么，準(zhǔn)備怎么干，需要那些材料等，并積極主動(dòng)的參與觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，經(jīng)歷完整的動(dòng)手實(shí)踐過程，以獲取真實(shí)的資料。同時(shí)，要隨時(shí)進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控，以保證活動(dòng)效果。第三步：搜集整理信息，集體交流研討，歸納得出結(jié)論這階段就是科學(xué)探究程序中的“搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流”。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感性材料以后，還必須對(duì)上述獲得的材料進(jìn)行去偽存真，去粗取精，分析綜合，歸納概括，找出事物的本質(zhì)和變化的規(guī)律（即知識(shí)點(diǎn)）。在這一階段中教師要組織、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的分析獲得的第一手材料，大膽的發(fā)表自己的見解，積極與他人（包括教師）進(jìn)行交流研討，勇敢地糾正錯(cuò)誤，接受真理，以達(dá)成共識(shí)。在研討中，教師要而要做積極主動(dòng)的引導(dǎo)啟發(fā)者，在必要時(shí)，也可以學(xué)習(xí)者的身份講清自己的見解供大家研討，通過集體交流討論，使每一個(gè)學(xué)生都能夠清楚自己的思路、結(jié)論是否正確，而且還知道為什么。這樣的交流研討，即可以發(fā)揮班集體的整體功能，又可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都能正確地走過過分析、綜合、歸納、概括的思維全過程。第四步：修訂預(yù)設(shè)方案，鞏固擴(kuò)展所學(xué)，解決實(shí)際問題這是整個(gè)探究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，所要完成的任務(wù)是：在學(xué)生通過親自的實(shí)踐掌握了新的知識(shí)以后，教師要組織、鼓勵(lì)他們修訂自己預(yù)定的探究方案，并且運(yùn)用所學(xué)去自己解釋一些自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，進(jìn)行再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展新知。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是和前面相同的、重復(fù)性的內(nèi)容，而應(yīng)該是綜合的，聯(lián)系實(shí)際的，學(xué)生喜歡的、通過努力可以完成的內(nèi)容。第五步：多層反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整指向，確保思維連續(xù)這個(gè)環(huán)節(jié)它不是單獨(dú)出現(xiàn)的，也不是獨(dú)立進(jìn)行的，它是隨著探究活動(dòng)時(shí)間的推移和教學(xué)的方向和速度貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。其主要作用是確保教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。其中多層次指的是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)階段和教學(xué)的全過程；反饋評(píng)價(jià)指的是師生要及時(shí)了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況。教師問：“剛才，各組用不同的辦法比較了三瓶水的多少，在這些辦法中，有什么相同的嗎？” 學(xué)生答：“有，其實(shí)，每種辦法都是用了同一種容器進(jìn)行比較?！?教師問：“對(duì)，用同一種容器能比較液體的多少，通過比較，你認(rèn)為你們定的價(jià)格合理嗎？”學(xué)生答：“不合理?！苯處熣f：“既然不合理，那你們就再調(diào)整一下你們的標(biāo)價(jià)吧！” 教學(xué)過程到此結(jié)束?！驹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理清了思路，生成了科學(xué)知識(shí)，（用同一種容器能比較液體的多少）把學(xué)生的原有的認(rèn)識(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)提高了一個(gè)層次。最后，把知識(shí)用于解決生活實(shí)際問題，（調(diào)整標(biāo)價(jià)）?！空麄€(gè)教學(xué)過程，凸顯了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，也符合科學(xué)探究的程序，由于教師的思維指向明確，因此，保證了學(xué)生思維的連續(xù)性。第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性楊興瓊富民縣赤鷲中心小學(xué) 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學(xué)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！钡壳靶W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 探究 有效性小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而，教師事無巨細(xì)的精心準(zhǔn)備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運(yùn)作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問題。然而，審視我們的科學(xué)課堂探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無效，甚至于適得其反。有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。一、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，提高課堂的組織紀(jì)律性。傾聽是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性，首先要鄭重強(qiáng)調(diào)，聽和說是同等重要。說是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學(xué)生：“聽