【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)情景，引導(dǎo)學生進行探究實驗，并對實驗結(jié)果進行實事求是的分析。（三）如何提高課堂有效性科學教學要真正走進課堂，引導(dǎo)學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權(quán)利還給學生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念?！敖獭?轉(zhuǎn)向注重“學”。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導(dǎo)教師在教學中重視學生的主體地位并充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)?！皞魇凇?轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學生學習的指導(dǎo)者，教學中教師應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱?！澳Ｊ健?轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進行精心的教學設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了?！敖Y(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律?！俺煽冊u價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質(zhì)教育。第四篇：淺談小學科學課堂教學的有效性提高科學課堂教學有效性的做法石嘴山市第十一小學王紅課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是每個教師的不懈追求。課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結(jié)合小學科學學科和小學生的特點談?wù)劚救嗽诳茖W課堂中提高教學有效性的做法。一、激發(fā)學生學習興趣興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內(nèi)在動力。科學課每周僅有兩節(jié)，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論文等作業(yè)需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養(yǎng)學生的持久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下來？這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教學方法進行教學。例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發(fā)學生學習興趣，我?guī)ьI(lǐng)學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗推測蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因此學生的實驗興趣進一步被激發(fā)，經(jīng)過學生的反復(fù)實驗后再和同學交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結(jié)論。心理學家認為，學習的成功是發(fā)展學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加濃厚。二、重視教學情境化教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！崩缥以诮虒W《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調(diào)整回形針放置的位置，在調(diào)整的過程中他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關(guān)。情境教學”模式就是利用這個機會去創(chuàng)設(shè)情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。精心設(shè)計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神?？茖W與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現(xiàn)實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象時，我?guī)ьI(lǐng)學生到大自然中去，結(jié)合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時的生活經(jīng)驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們?nèi)パ芯俊Ｍ瑫r也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。三、重視小組合作學習《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進（學生）知識的建構(gòu)。”如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習