【正文】 教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無(wú)法完成的研究在課外沒(méi)有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答仭Ｒ环矫娼處熆梢悦翡J地觀(guān)察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識(shí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不到位。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門(mén)不小的學(xué)問(wèn)。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。三是培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在明確分工的基礎(chǔ)上按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見(jiàn)并記錄下來(lái)。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)置于樂(lè)觀(guān)的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。例如在教學(xué)六年級(jí)《蚯蚓找家》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的樹(shù)池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀(guān)察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是否正確?！俺煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”的成果。科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”56第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來(lái)，可以說(shuō)迎來(lái)了我教師生涯以來(lái)前所未有的“挑戰(zhàn)”。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自?xún)?nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。課堂的紀(jì)律是必須要的，那是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。一、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高課堂的組織紀(jì)律性。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性楊興瓊富民縣赤鷲中心小學(xué) 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學(xué)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。四、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)領(lǐng)域，面對(duì)這么一門(mén)涉及面廣，給學(xué)生帶去無(wú)盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對(duì)如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。有時(shí)候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗(yàn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個(gè)性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識(shí)的個(gè)性作品旁征博引，有點(diǎn)幽默感。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比對(duì)照、直觀(guān)展示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話(huà)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失?！澳Ｊ健?轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀(guān)念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)驗(yàn)后再和同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結(jié)論?？茖W(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解