【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)一、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的目的性，注重紀(jì)律的養(yǎng)成，很多科學(xué)教師覺(jué)得自己是副科教師，每周只見(jiàn)同一班級(jí)的同學(xué)兩次，而忽略了紀(jì)律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來(lái)整頓紀(jì)律，對(duì)于教學(xué)的流暢性和教學(xué)的有效性都是不利因素。科學(xué)老師可以在平時(shí)教學(xué)中就多與班主任老師溝通，減少為紀(jì)律而提問(wèn)的次數(shù)，提高提問(wèn)的有效性。，沒(méi)有一節(jié)公開(kāi)課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開(kāi)課都融入了科學(xué)教師的智慧與心血，對(duì)于常規(guī)課教師應(yīng)該有“這一份心血付出是值得的”的覺(jué)悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開(kāi)公開(kāi)課而研究。事實(shí)證明優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)學(xué)生行為習(xí)慣上的一些不足，用流暢的引導(dǎo)、豐富的活動(dòng)吸引學(xué)生注意力也可以減少為紀(jì)律提問(wèn)，從而提高課堂提問(wèn)的效率。，全靠老師的引導(dǎo)。注重內(nèi)向孩子的自信心。的確，如何公平的分?jǐn)傉n堂資源給每一個(gè)孩子是一個(gè)至今無(wú)法解決的難題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的，甚至連問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)到的。第二種的確經(jīng)過(guò)思考沒(méi)法回答教師提出的問(wèn)題的，第三種膽子小的內(nèi)向的。二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)，教師不應(yīng)該低估孩子的認(rèn)知水平。有些老師會(huì)覺(jué)得小學(xué)階段的孩子的認(rèn)知水平不高而過(guò)分的低估了孩子，其實(shí)現(xiàn)在生活日新月異，家長(zhǎng)也注重了孩子的早起教育，孩子遠(yuǎn)比我們想象中的要聰明了。在小學(xué)階段，科學(xué)課有其得天獨(dú)厚的培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身就是實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，科學(xué)的成果在當(dāng)今社會(huì)中處處可見(jiàn)，生活中充滿(mǎn)著科學(xué)，所以在小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對(duì)于大人眼中認(rèn)知水平并不高的13年紀(jì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)將知識(shí)與生活實(shí)際相互聯(lián)系一類(lèi)的應(yīng)用性問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中應(yīng)該怎么做的一類(lèi)分析性問(wèn)題等，他們不但是可以通過(guò)思考并且回答的，而且有時(shí)候小學(xué)生思維廣會(huì)給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問(wèn)題，注重問(wèn)題的鋪墊和提問(wèn)的方式他們的確可以做到，而不是用知識(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題充斥著整個(gè)教育課堂對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋(píng)果”，那同樣是拿到的蘋(píng)果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹(shù)枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱(chēng)為一個(gè)“區(qū)”那說(shuō)明也是一個(gè)范圍，那在這個(gè)范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發(fā)展區(qū)上限的任務(wù)，提出一些最近發(fā)展區(qū)上限的問(wèn)題，給予孩子挑戰(zhàn)，讓孩子同樣回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間，同樣開(kāi)動(dòng)一次腦筋的過(guò)程中得到最大的成長(zhǎng)。三、提升學(xué)生叫答的有效性，在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，可以用多樣的手段來(lái)代替教師提問(wèn)，有些教師將學(xué)生齊答的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭驱R聲念黑板的過(guò)程，這顯然是不可取的。比如在《花的結(jié)構(gòu)》一課中，教師這樣進(jìn)行教學(xué)教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了花有哪些結(jié)構(gòu)組成呢？（走到板書(shū)邊，用肢體語(yǔ)言暗示學(xué)生）學(xué)生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。上述案例即為念黑板的過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有真正的動(dòng)腦筋復(fù)習(xí)回憶教學(xué)重點(diǎn)。也可以用等多樣化的教學(xué)方法代替這個(gè)教學(xué)片段，如教師：今天最后的時(shí)間呢，我們要以小組為單位完成一幅畫(huà)，美麗的花，要求：只需要畫(huà)一朵花，不需要上色，通過(guò)今天學(xué)到的知識(shí)在畫(huà)中表現(xiàn)出花的結(jié)構(gòu)，時(shí)間2分鐘，開(kāi)始。學(xué)生：畫(huà)花教師：停！老師發(fā)現(xiàn)啊，有的小組畫(huà)的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學(xué)到的知識(shí)（走到板書(shū)邊，用肢體語(yǔ)言暗示學(xué)生）看看你們畫(huà)筆下的畫(huà)健康嗎？完整嗎？學(xué)生：變看黑板邊畫(huà)花，小組內(nèi)討論畫(huà)的花是否完整，在討論的過(guò)程復(fù)習(xí)知識(shí)。13年級(jí)小學(xué)生在科學(xué)課上注意力不集中是很正常的現(xiàn)象，完全可以用多種的手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)榭茖W(xué)課和別的課不同，是能夠滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的一門(mén)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生的被動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為其主動(dòng)需求從而進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求就是人類(lèi)想要未知世界的探索，本身就是滿(mǎn)足學(xué)生潛在的求知需求的一門(mén)課程，所以科學(xué)教師不用尋求讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，只需要尋求如何擴(kuò)大孩子對(duì)神秘未知世界的探索欲望的方法，科學(xué)教師可以利用學(xué)科差異帶來(lái)的便利，加以合適的教態(tài)，以帶有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)取代懲罰式的提問(wèn)從而來(lái)吸引學(xué)生的注意力。，請(qǐng)不舉手的學(xué)生回答。在訪(fǎng)談中得知教師更愿意請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題出于幾點(diǎn)考慮，第一點(diǎn)是不能打擊學(xué)生的積極性，第二點(diǎn)也是更重要的一點(diǎn)，教師不愿意給自己找麻煩，請(qǐng)不舉手的學(xué)生回答可能導(dǎo)致課堂流暢度下降，課堂教學(xué)卡殼。所以教師更傾向于請(qǐng)主動(dòng)舉手的學(xué)生。四、結(jié)論總之，本人主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出相關(guān)課堂提問(wèn)教學(xué)策略，為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂