【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 料準(zhǔn)備的難點(diǎn)。材料準(zhǔn)備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課要準(zhǔn)備的材料又多又雜，如果材料準(zhǔn)備得好，課堂就會(huì)活力四射，課堂就會(huì)活力四射，沒(méi)有材料的課堂就會(huì)變得沉悶。讓教師一人準(zhǔn)備材料似乎有點(diǎn)難。我以小組的形式進(jìn)行分工協(xié)作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會(huì)兒就分好了工。誰(shuí)帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書(shū)上要求的還豐富。每小組用自己親手準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)發(fā)出的一個(gè)改進(jìn)信號(hào)，因此改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。?參考文獻(xiàn)[1]科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]..[2](6)[3]陳厚德．有效教學(xué)[J]..[4](1).合黎鎮(zhèn)中心小學(xué) 王玉平第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略涪陵李小夏吉宏 2014/01/16【摘要】課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主陣地，同時(shí)又是學(xué)生獲得知識(shí)與能力發(fā)展成長(zhǎng)的主渠道。而有效的課堂教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)師生互動(dòng)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生共同正向發(fā)展的過(guò)程。提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師永恒的實(shí)踐、探索和追求?！娟P(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 策略課堂教學(xué)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，有效的課堂教學(xué)要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，以教材為依據(jù)，課標(biāo)為準(zhǔn)繩和標(biāo)桿，在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，采取較為優(yōu)化的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想與假設(shè)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)展科學(xué)探究，通過(guò)師生互動(dòng)、交流分享，提煉升華，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的主要著力點(diǎn)，也是師生教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。教師如何遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，在有限的時(shí)空條件，提高課堂教學(xué)的有效性，以獲得最佳的科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量呢？通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃—2013”期間的科學(xué)課程教學(xué)理論研修、影子研修與實(shí)踐研修及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性有如下幾點(diǎn)策略嘗試探究，以?huà)伌u引玉，供與同行探討商榷。一．解讀課標(biāo) 熟悉教材 細(xì)化目標(biāo)課標(biāo)是課程與課堂教學(xué)的靈魂，教材既是課標(biāo)的血肉，又是課程的一種重要載體，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。為此，只有深入解讀課標(biāo)，研習(xí)教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，用活教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。教師在科學(xué)課程教學(xué)中，要深入研習(xí)領(lǐng)會(huì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面正確深化理解和掌握課標(biāo)基本理念，準(zhǔn)確把握科學(xué)課程總體標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的主要科學(xué)概念總體與分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行科學(xué)課程總體與分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。，依據(jù)課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)。通過(guò)研讀科學(xué)課程教材，把握科學(xué)課程所涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的知識(shí)脈絡(luò)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平等，堅(jiān)持“寧小勿大”、“寧缺毋濫”原則，細(xì)化確定導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)價(jià)的全面、具體、且具可操作性的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的方向，避免教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)置籠統(tǒng)、泛濫、空大，缺乏指向針對(duì)性，規(guī)避目標(biāo)偏離與科學(xué)探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)，目標(biāo)表述簡(jiǎn)潔規(guī)范，更多考慮和明確活動(dòng)環(huán)境條件，使教學(xué)目標(biāo)具體化，以利于教師自身把握和讓學(xué)生知道課堂教學(xué)活動(dòng)“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，保證教學(xué)活動(dòng)有的放矢；同時(shí)根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素的個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，細(xì)化確定分層、多維、多向教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)固化，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的研究》時(shí)，因部分學(xué)生先前就對(duì)磁鐵及相關(guān)特性有了初步了解，似曾相識(shí)卻又缺乏較為透徹深入的全面認(rèn)知，因此在教學(xué)“磁鐵的磁極及相互作用”時(shí)，就將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化調(diào)整為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展“磁性強(qiáng)弱與磁極的相互作用”的探究實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察與記錄實(shí)驗(yàn)證據(jù)的實(shí)踐操作能力與分析證據(jù)、歸類(lèi)整理、尋找規(guī)律的邏輯思維能力培養(yǎng)和學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真收集證據(jù)并尋求規(guī)律結(jié)論等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的行熏陶，依據(jù)學(xué)生的前概念與認(rèn)知能力水平，體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標(biāo)的達(dá)成。，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教材是課程的一種主要載體，是師生教學(xué)的重要依托；同時(shí)，教材不同于課程，也無(wú)法體現(xiàn)課程與課標(biāo)的全部，只是科學(xué)知識(shí)的部分載體。正如陳大偉在其編著的《在新課程中：困惑與成長(zhǎng)》里所言：教學(xué)內(nèi)容不限于書(shū)本，它既來(lái)源于課本，但更來(lái)自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要遵循教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，從教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主與合作探究、分享交流與獨(dú)立思考方面，做好可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)必要時(shí)更要不拘于教材，充分挖掘、選擇和利用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象和已有知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平等因素，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容有機(jī)融合，并進(jìn)行靈活取舍、增刪、有機(jī)整合重組，力求“以學(xué)定教、活用教材”，避免固守教材與機(jī)械地教教材，“不唯書(shū)、只為學(xué)”，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。三．轉(zhuǎn)變觀(guān)念 改進(jìn)教法 增強(qiáng)興趣 培養(yǎng)探究能力，改進(jìn)教法。要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，就要讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動(dòng)參與科學(xué)探究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，記錄收集證據(jù)并整理分析、尋求規(guī)律，把探究時(shí)間和空間還給學(xué)生，把過(guò)程還給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“固化教材”、“固守目標(biāo)”和“教科學(xué)”、“講科學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、方法，由重“教”、重“講”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”、重“學(xué)”，由單一的重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”、“結(jié)果”并舉并重，創(chuàng)造和營(yíng)建學(xué)生自主探究的充分有效時(shí)空環(huán)境條件，堅(jiān)持“導(dǎo)”、“學(xué)”、“做”結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)果預(yù)測(cè)假設(shè)、問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究、感知觀(guān)察，收集整理、分析證據(jù)，聚焦構(gòu)建生成科學(xué)概念，并應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐的操作實(shí)驗(yàn)與思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、掌握、鞏固科學(xué)概念規(guī)律。，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生持久探究興趣?？茖W(xué)課程特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是教學(xué)知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出與解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，創(chuàng)設(shè)目的明確、具有一定時(shí)代氣息且與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，符合學(xué)生年齡特征教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題與假設(shè)，并通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、探究、驗(yàn)證、解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到科學(xué)就是身邊，就是日常生活中，并深刻體會(huì)到科學(xué)不再是高不可攀、深不可測(cè)神話(huà)與枯燥的文字，而是可以通過(guò)探究認(rèn)知、驗(yàn)證、解釋的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了驗(yàn)證、解釋生活中的事物現(xiàn)象，解決生活學(xué)習(xí)與生存中各類(lèi)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究激情，并維持濃厚持久的科學(xué)探究興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的激情與濃厚的興趣，自然容易獲得有效或高效的教學(xué)效果。，激發(fā)保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)探究的過(guò)程是以學(xué)生主體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。因此在教學(xué)中，既要堅(jiān)持結(jié)論與過(guò)程并重，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)與探究獲得新知的過(guò)程體驗(yàn)，又要注重認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，讓學(xué)生融入有效的教學(xué)情景，并保持強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究熱情。科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓所有學(xué)生自覺(jué)積極主動(dòng)參與科學(xué)探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→做出假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案→準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材→實(shí)驗(yàn)操作→觀(guān)察感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→收集記錄證據(jù)→分析歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自