【正文】 能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的重要組成部分。例如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，可給學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)電路檢測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們的生活、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓所有學(xué)生自覺(jué)積極主動(dòng)參與科學(xué)探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→做出假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案→準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材→實(shí)驗(yàn)操作→觀察感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→收集記錄證據(jù)→分析歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主用心“想一想”，動(dòng)手“做一做”、“測(cè)一測(cè)”、“量一量”、“記一記”，用眼“看一看”，動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”、“講一講”，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與觀察、證據(jù)收集與分析等科學(xué)探究能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)探究的過(guò)程是以學(xué)生主體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)生有了強(qiáng)烈的激情與濃厚的興趣，自然容易獲得有效或高效的教學(xué)效果?？茖W(xué)課程特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是教學(xué)知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出與解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“固化教材”、“固守目標(biāo)”和“教科學(xué)”、“講科學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法，由重“教”、重“講”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”、重“學(xué)”，由單一的重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”、“結(jié)果”并舉并重，創(chuàng)造和營(yíng)建學(xué)生自主探究的充分有效時(shí)空環(huán)境條件，堅(jiān)持“導(dǎo)”、“學(xué)”、“做”結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)果預(yù)測(cè)假設(shè)、問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究、感知觀察，收集整理、分析證據(jù)，聚焦構(gòu)建生成科學(xué)概念，并應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐的操作實(shí)驗(yàn)與思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、掌握、鞏固科學(xué)概念規(guī)律。三．轉(zhuǎn)變觀念 改進(jìn)教法 增強(qiáng)興趣 培養(yǎng)探究能力，改進(jìn)教法。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要遵循教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，從教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主與合作探究、分享交流與獨(dú)立思考方面，做好可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教材是課程的一種主要載體，是師生教學(xué)的重要依托；同時(shí)，教材不同于課程，也無(wú)法體現(xiàn)課程與課標(biāo)的全部，只是科學(xué)知識(shí)的部分載體。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的研究》時(shí)，因部分學(xué)生先前就對(duì)磁鐵及相關(guān)特性有了初步了解，似曾相識(shí)卻又缺乏較為透徹深入的全面認(rèn)知，因此在教學(xué)“磁鐵的磁極及相互作用”時(shí)，就將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化調(diào)整為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展“磁性強(qiáng)弱與磁極的相互作用”的探究實(shí)驗(yàn)、觀察與記錄實(shí)驗(yàn)證據(jù)的實(shí)踐操作能力與分析證據(jù)、歸類(lèi)整理、尋找規(guī)律的邏輯思維能力培養(yǎng)和學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真收集證據(jù)并尋求規(guī)律結(jié)論等情感態(tài)度與價(jià)值觀的行熏陶，依據(jù)學(xué)生的前概念與認(rèn)知能力水平，體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標(biāo)的達(dá)成。，依據(jù)課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)。，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。一．解讀課標(biāo) 熟悉教材 細(xì)化目標(biāo)課標(biāo)是課程與課堂教學(xué)的靈魂，教材既是課標(biāo)的血肉，又是課程的一種重要載體，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的主要著力點(diǎn)，也是師生教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師永恒的實(shí)踐、探索和追求。?參考文獻(xiàn)[1]科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]..[2](6)[3]陳厚德．有效教學(xué)[J]..[4](1).合黎鎮(zhèn)中心小學(xué) 王玉平第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略涪陵李小夏吉宏 2014/01/16【摘要】課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主陣地，同時(shí)又是學(xué)生獲得知識(shí)與能力發(fā)展成長(zhǎng)的主渠道。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。每小組用自己親手準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。誰(shuí)帶什么東西，弄得清清楚楚。我以小組的形式進(jìn)行分工協(xié)作。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課要準(zhǔn)備的材料又多又雜，如果材料準(zhǔn)備得好，課堂就會(huì)活力四射，課堂就會(huì)活力四射，沒(méi)有材料的課堂就會(huì)變得沉悶。（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準(zhǔn)備的難點(diǎn)。例如，每學(xué)期期末對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究抽測(cè)，每班抽5人，把抽測(cè)結(jié)果作為期末評(píng)估教師的內(nèi)容之一。實(shí)施有效的科學(xué)評(píng)價(jià)，可提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、實(shí)行個(gè)性的健康發(fā)展。因此，教學(xué)中，老師正確利用這種心理為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這必能讓學(xué)生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明：成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級(jí)，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能把課上好，對(duì)學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的整體情境。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。，讓學(xué)生愿參與。良好的開(kāi)端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開(kāi)始，教師的?導(dǎo)?是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的重視。教師怎樣研究教材呢？科學(xué)教材是由一個(gè)個(gè)有趣的，有意思的觀察，研究認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動(dòng)?，分析每節(jié)課有幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的組成，每個(gè)活動(dòng)的目的、意義，活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系等。在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解和把握。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育，以充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀等。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識(shí)的代名詞?。什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀是這樣解釋的：?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀。二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進(jìn)策略（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。（五）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。實(shí)施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問(wèn)題。（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。（三）教師在教學(xué)中輕過(guò)程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來(lái)兌付現(xiàn)狀。（二）紙上談兵，教師因時(shí)間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不認(rèn)識(shí)試管、燒杯、酒精燈等器材。一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實(shí)踐分析，原因有以下幾種情況。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。?走進(jìn)科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動(dòng)?起來(lái)了，課堂?活?起來(lái)了。通過(guò)因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)