【正文】 和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養(yǎng)探究能力。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。這種現象引發(fā)我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。第四篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性小學科學論文——談談提高小學科學課堂教學的有效性單 位：惠安荷山小學姓 名：劉 炳 輝聯(lián)系電話：***提高小學科學課堂教學的有效性課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。這就教師去探索、去追求、去嘗試，迎來科學教學的新春天。只有這們，課堂才有活力，才有生機，學生才能發(fā)展。（例如：性別、天資、環(huán)境、背景、民族等）；其三，學生是科學學習的主體，所謂主體就是主人，任何事情教師不能包辦，讓他們親身體驗和感受勤于思考和果實；其課堂教學的新理念與其它四，科學課教學應具有開放性，在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面給學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。要為每一個學生提供公開的學習機會和有效的指導。其核心，科學課教學要以探究為核心，先讓學生觀察，再提出問題－大膽猜想－反復實驗－信息整理－歸納結論；—這六個方面都要學生自己去完成。因此，在課堂教學中教師要注重學生的生成、講解知識要貼進他們的生活，特別是喜聞樂見的事情，只有這樣才能滿足他們的好奇心和求知欲，只有這樣才能與他們朦朧的心理相對接。例如：生命世界有關知識的學習，只要他們了解動、植物的輪廓，形成一些對動、植物現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識；物質世界的學習，主要讓他們了解物質的常見性質，用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同所表現的形式具有感性認識。而這些內容在初中、高中，甚至大學都還要系統(tǒng)地學習，所以在教學過程中不能求全責備，全面理解。所以，我們承擔科學啟蒙任務的這門課程，將要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程與方法，讓他們了解科學技術與社會的關系。科學素養(yǎng)的形成是長期的。這就是我們科學課教學的主要任務。通過科學教育使學生逐步領會科學的本領，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習日常生活中的問題，這就是科學課教學的目的。每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。第三篇：怎樣提高小學科學課堂教學的有效性怎樣提高小學科學課堂教學的有效性，一是必須弄清楚小學科學課教學的目的。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變?yōu)椤岸嘣u價”機制。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律?！敖Y果” 轉向注重“過程”。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創(chuàng)新?！澳Ｊ健?轉向注重“個性”。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。當今是信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。“教” 轉向注重“學”。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創(chuàng)設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場互動等。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。（一）有效教學的含義《科學課程標準》中提出轉變