【正文】 展。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)校外教育，（13）：777778.[2][J].學(xué)生之友：小學(xué)版（下），（09）：383384.[3]（OL）.小學(xué)科學(xué)網(wǎng)教材之窗，（04）：562563.[4][J].科學(xué)大眾，2012，3（12）：703704.[5][J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），（04）：610611.[6][J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，5（60）：337338.第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑上陡門(mén)小學(xué)葉文順許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。因此，如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)引起教師的重視。以課外活動(dòng)的形式教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，還能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。課外活動(dòng)是把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的產(chǎn)物，同時(shí)又是課堂教學(xué)的提高和展開(kāi)。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)際的探究式教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要使用大量的信息、實(shí)物材料，如課外讀物材料、網(wǎng)絡(luò)信息材料等，這是開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作的先決條件。例如，教師可將一些科學(xué)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，延伸教學(xué)內(nèi)容，或建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。此外，使用多媒體教學(xué)還能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象?，F(xiàn)在大部分小學(xué)校園都已經(jīng)配備了電教設(shè)施和數(shù)據(jù)資源庫(kù)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的探索精神。因此，突出學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的效果。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，應(yīng)更具靈活性和開(kāi)放性。參加各種培訓(xùn)和講座，通過(guò)與其他科學(xué)教師、專家學(xué)者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段。學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)定期組織進(jìn)修、培訓(xùn)和講座。因此，要想加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，還要從教師專業(yè)的培養(yǎng)方法入手，從職前教育開(kāi)始培訓(xùn)，提高教師的職前科學(xué)本質(zhì)理論水平，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)的實(shí)證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對(duì)現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)方法、負(fù)載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。因此，提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑就是提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。因此，研究如何提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性是具有重要意義的。[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；課堂；有效性小學(xué)科學(xué)課程不同于其他課程，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的生活為媒介，將科學(xué)研究和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科。參考書(shū)目：《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報(bào)告》《上海教育》200709B期陳旭遠(yuǎn)《新課程與教學(xué)有效性的思考》 《解讀教與學(xué)的意義》華東師范大學(xué)出版社余文森《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》《中國(guó)教育報(bào)》200758第6版鐘啟泉《有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)》《中國(guó)教育報(bào)》2007616日第3版第三篇：探討提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑探討提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑[摘要]小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的生活為媒介，將科學(xué)研究和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。A材料的厚度B橫著放C材料的寬度D立著放另外，練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是信息反饋的過(guò)程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來(lái)全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過(guò)程。在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（）在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（）A紙的材質(zhì)B紙的光滑度C紙的寬度D紙的厚度E立柱間的跨度F單個(gè)墊圈的重量G紙的長(zhǎng)短能增加紙的抗彎曲能力的是（）。在課的起始階段，適當(dāng)?shù)膶?duì)上幾節(jié)課的科學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)；在課的結(jié)束階段，利用多種形式對(duì)本節(jié)課或單元的科學(xué)概念進(jìn)行練習(xí)。（五）“學(xué)而時(shí)習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。我們還可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等形式從學(xué)生的表述過(guò)程中，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得他們對(duì)問(wèn)題的思考方法、思維途徑及對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、肢體語(yǔ)言，及時(shí)了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來(lái)。及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，使橫梁倒塌（接觸到桌面）的那個(gè)墊圈不能算。本課的教學(xué)中，在分組實(shí)驗(yàn)前通過(guò)師生研討，明確在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中至少控制3個(gè)因素：立柱之間的距離（跨度）必須相同。新課程來(lái)了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中沒(méi)有涉及到讓各組學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，就沒(méi)有必要請(qǐng)各組材料員到指定位置來(lái)領(lǐng)材料，各組到講臺(tái)前領(lǐng)材料會(huì)浪費(fèi)13分鐘的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)的有效性。第2組材料和第1組材料相比其實(shí)只是更換了3個(gè)紙橫梁，但如果我們2組材料同時(shí)提供給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生在做第一組時(shí)的無(wú)意注意，影響他們的有效探究。在準(zhǔn)備分組材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒(méi)有墊圈，可以供什么來(lái)替代重物？在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過(guò)低，紙橫梁2背寬、4倍寬時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)很不準(zhǔn)確；如果過(guò)高，分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)橫梁倒塌時(shí)，部分組的學(xué)生就會(huì)滿地找墊圈。分組材料第1組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。第1組材料用來(lái)演示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備時(shí)必須考慮足夠大并且和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料類(lèi)似，確保讓所有學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)裝置。在本課的教學(xué)中，共安排了2組演示材料和2組分組材料：演示材料第1組： 2個(gè)立柱、1個(gè)紙橫梁、若干墊圈。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”?！睂?duì)6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大，他們已經(jīng)有許多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課只是讓他們?cè)俣润w驗(yàn)和經(jīng)歷這一探究過(guò)程。在本課教學(xué)中，我們分析學(xué)情后認(rèn)為：學(xué)生對(duì)增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以增加抗彎曲能力這兩個(gè)科學(xué)概念已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，我們的教學(xué)一定要了解到這一基礎(chǔ)，不要在這2個(gè)學(xué)生已有概念上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而要把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析和比較2組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，從而形成增加橫梁的厚度可以比增加寬度大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念，使學(xué)生的科學(xué)概念在本節(jié)課得到真正發(fā)展。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。（二）關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在本課教學(xué)的應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，我們可以在分析兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教室中的橫梁、課桌里的橫梁、椅子下面的橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁總是立著放的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出，“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課必須研究的一個(gè)重要課題。課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間，許多小組卻不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有正確的結(jié)論。關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；途徑伴隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。參考書(shū)目：《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析