【文章內(nèi)容簡介】 對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。再次要有開放的課堂設(shè)計在科學(xué)教學(xué)的過程：收集事實；整理事實材料；研究事實材料，得出符合學(xué)生認知水平的結(jié)論；解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。”因此，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價效果。結(jié)合每一個科學(xué)探究活動設(shè)計出科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學(xué)生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況。對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。小組競賽。平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學(xué)習(xí)成績。單元評價時以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評價能使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景?？傊n堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。我們清醒地認識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問題的對策。為了改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。通過因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。?走進科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動?起來了，課堂?活?起來了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實驗探究，學(xué)生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學(xué)校，許多項目應(yīng)讓學(xué)生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。（三）教師在教學(xué)中輕過程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。對于學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實、教學(xué)語言不夠規(guī)范生動等方面。二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進策略（一）因材施教——用教材教，而不是教教材?？茖W(xué)教材有一定的地域性特點，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動接受知識。什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀是這樣解釋的：?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識