【文章內(nèi)容簡介】 共同的特點，注重激發(fā)學生探究的興趣。學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學生產(chǎn)生了學習興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現(xiàn)象，把學習看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學課，都有一個好的開頭。一個引入入勝的開頭，是教學成功的一半。例如，教學《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字“不翼而飛”而在學生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。再如，教學《摩擦力》一課，先讓學生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發(fā)學生思考、比較。又如，教學《簡單電路》一課，教師對學生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結(jié)果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿足學生的好奇心，同時也激起了他們的創(chuàng)新意識。因此，我們感受到，在教學中根據(jù)教材特點和學生的年齡、心理特征，采取不同導入方法，可以使每一節(jié)科學課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。愛因斯坦說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！笨茖W課更應該注重培養(yǎng)學生的問題意識。通過談話交流、創(chuàng)設情境等有效的方法和途徑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)起探究的欲望，引領學生主動而積極地走向預期的學習目標。反思我們的教學實際，我們感到：提出問題是小學科學課科學探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔負著發(fā)展學生問題意識和問題能力的任務，提出問題是科學探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關鍵環(huán)節(jié)。一個好的問題，不管教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領教學全程。二、大膽猜想，蓄力待發(fā)在日常教學中，我們常常低估學生學習的潛能，總不放心學生，認為這樣學生可能不行，那樣學生可能做不好。這種低估學生潛能的做法當然是不可取的，因為學生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設就是解決問題的偵察兵。猜想、假設無論被證實，還是被證偽，都具有推動認識發(fā)展的作用。在科學教學中，教師應注重激發(fā)學生豐富的想象和思維能力，引導學生大膽猜想實驗中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導學生之間相互爭論，促進學生之間的相互影響和共同進步。如：在教學《電磁鐵》時，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關呢？”這一問題讓學生解決，學生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘?shù)拇旨氂嘘P，有的說可能與導線的圈數(shù)有關，有的說可能與電池的電量有關……，對學生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學生積極思維、敢于猜想予以表揚，并要求學生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學生動手操作實驗這一科學課的重要環(huán)節(jié)。又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學生進行多次實驗、觀察，學生提出這樣的假設：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學生提出的這些假設說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數(shù)，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。教學實踐告訴我們：提出問題后，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗和前面學過的內(nèi)容，學生還是能作出有“根據(jù)”的預測的。對有些假設，教師可以作指導性提問，包括一系列可以預想到的，用來指導學生思維過程的教師提問。學生在教師指導性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎上，生成的假設，會是一個比較“合理”的假設，而不是科學性不強的臆測。在這個過程中，教師作為指導者，不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。要給學生創(chuàng)設一個自由的環(huán)境，以避免抑制學生的討論。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力。如果學生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學生對問題的思考，關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋。同時教師要指導學生對眾多的假設進行篩選。三、放開手腳，自主探究放開手腳是指教師要更新教學觀念，解放學生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實驗。當學生在明確研究的問題，并這作出恰當?shù)募傧牒?，讓學生依據(jù)自己的思路設計實驗，或根據(jù)課本的圖示組織實驗。對于學生自己設計的實驗，則可采取“自助餐”的形式，讓學生自己提出研究課題，自己準備實驗材料，自行實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導他們自己去查找原因，或看鄰組同學是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。遇事有主見，獨辟蹊徑，是科學創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學生親自動手進行科學探究是科學課的核心，也是學生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。在實驗活動中，教師可啟發(fā)學生采用多種方法進行實驗。這樣，會給學生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導的本領是不是都一樣？學生利用師生共同準備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創(chuàng)造。好多科學課上，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學。對于實驗的要求與步驟，老師不直接把課前準備好的條文出示給學生，在充分尊重學生主體性的基礎上，引導學生提出實驗的步驟與注意點，教師給予適當?shù)男拚?，這樣的實驗過程，更利于學生掌握，做起來更得心應手。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動手體驗而精彩。新課標確立了“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的宗旨，“科學素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀；科學知識、科學技能、科學方法與科學能力；科學行為與習慣；科學精神、科學態(tài)度和科學的價值觀是科學素養(yǎng)的核心。在科學教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是至關重要的，但良好的科學素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養(yǎng)他們對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學的自然觀。實驗顯然是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。當然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導學生像科學家那樣進行規(guī)范化操作。有時實驗時往往因儀器多，材料多，實驗的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學生不容易掌握整個實驗的全過程。教師應事前明確指導學生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學生有個清晰的思路，關鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學生操作時也要遵守操作規(guī)程，強調(diào)規(guī)范化。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養(yǎng)學生科學方法和科學態(tài)度也很必要。如實驗中如何點燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時試管口對何方，如何轉(zhuǎn)動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導。學生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導，遵循循序漸進原則進行，學生最終會按教師要求有條理地進行實驗。很多時候，我們看到，實驗由教師設計，實驗的步驟由教師一步步演示，學生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預想中的實驗材料，就整個設計實驗、驗證的過程中，學生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。我們認為：實驗設計、驗證的方案可由學生自己提出，教師適當?shù)刂笇В瑢W生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學生更好地認識問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時予以糾正。其設計實驗、驗證的過程重要的是培養(yǎng)學生的探