【文章內(nèi)容簡介】 ，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內(nèi)容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。第三篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略提高小學科學課堂教學的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。我們清醒地認識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結合幾年的科學教學實踐，目前小學科學課堂低效教學的主要原因，尋求相應解決問題的對策。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。通過因材施教、激發(fā)學生學習興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。關鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作?學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。?走進科學課的課堂，學生?動?起來了，課堂?活?起來了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進科學課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學課堂低效教學的現(xiàn)象分析在科學課堂中，低效教學依然存在，難以使科學探究活動達到預期的學習效果，結合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。（一）教師在教學中仍是單向灌輸，學生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構起適合新課程理念的有效課堂教學模式。（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學校現(xiàn)有的小學科學方面的儀器，很少組織學生去實驗探究，學生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學校，許多項目應讓學生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學習方式，如自主學習、探究合作學習，仍未確立。（三）教師在教學中輕過程重結論，以應付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。對于學生的實驗能力、思維能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關教材的問題。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學低效原因。（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學?低效?的關鍵。其主要表現(xiàn)在理論學習基礎知識不夠扎實、教學語言不夠規(guī)范生動等方面。二、科學課堂教學有效性的改進策略（一）因材施教——用教材教，而不是教教材?？茖W教材有一定的地域性特點，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學中不能單向灌輸，讓學生被動接受知識。什么是?用教材教?和?教教材?，《科學（36年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。?教教材?常常把目標單一地定位于教知識和書上的某種方法上。科學教學的目標是多元的，包括了科學素養(yǎng)的諸多方面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態(tài)度情感價值觀等。科學精神、科學態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關知識單獨進行。這就要求教師從?教教材?轉到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結合科學方法、科學態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學課程的育人功能。綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學目標?而言，是把教學目標單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學教學的三維目標，把科學教學的三維目標有機地結合起來進行教學。在教學中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。教師怎樣研究教材呢？科學教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節(jié)課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯(lián)系等。?教教材?教師在鉆研教材，理解教材的基礎上，根據(jù)本地資源，合理選取學習材料，使之更貼近學生的生活；根據(jù)科學課程標準精神，本校學生的實際，采取合理的活動形式(教學方式)，引導學生開展活動，而不是死守教材而不會變通。（二）激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生對科學的重視。，激發(fā)學習興趣。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的?導?是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重?導語?的設計，使它起到?激