【文章內(nèi)容簡介】 析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力再次要有開放的課堂設(shè)計在科學(xué)教學(xué)的過程：收集事實(shí)；整理事實(shí)材料；研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動，只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點(diǎn)時間請學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。升序文章評論 降序有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用的課堂教學(xué)中。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學(xué)把握新課程理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。正確認(rèn)識教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中不斷地體驗(yàn)與感悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長和智慧的發(fā)展。注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進(jìn)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性在課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動過程。注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生主動參與的有效性要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與；教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。探尋小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略邱永富連城縣羅坊中心小學(xué)，福建 連城 366200 在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認(rèn)可的教育思想。在學(xué)校教育中要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。自課程改革以來，可以說大部分教師是領(lǐng)會新課程的理念并朝著新課程方向扎實(shí)推進(jìn)的，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，科學(xué)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勌岣呓虒W(xué)有效性的策略。一、精心設(shè)計，是提高教學(xué)有效性的前提 案例一：《用橡皮筋作動力》教材共有三項(xiàng)活動，一是安裝用橡皮筋作動力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系，感知彈力大小與小車運(yùn)動距離的關(guān)系；三是認(rèn)識彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運(yùn)動距離越遠(yuǎn)。在研究教材文本時，我認(rèn)為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學(xué)生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進(jìn)行研究的很少。本課設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生通過動手做、動口說、動腦想等方法，多方位強(qiáng)化學(xué)生對彈力的體驗(yàn)與感悟，增進(jìn)對彈力的產(chǎn)生和大小認(rèn)識。為此，根據(jù)這三個探究問題和學(xué)生的前概念水平，我制定了三個目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：了解彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)。（2）過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。（3）情感、態(tài)度、價值觀：知道認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的重要性。顯然這樣的教學(xué)目標(biāo)更具體，容易操作，更利于開展有效的探究。思考：教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價等功效，它是我們教學(xué)活動的核心。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過程中實(shí)施，并隨時反饋目標(biāo)達(dá)成情況。案例二：《保護(hù)雞蛋》（教科版科學(xué)五年級上冊第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識選擇合適的材料對制作物品的重要性。在處理教材時，我把這課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生根據(jù)保護(hù)雞蛋的要求，有目的地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)造性地加工上。由于一節(jié)課時間有限，因此我把制作“雞蛋保護(hù)器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形狀和用什么材料。這樣學(xué)生就有足夠的時間設(shè)計（還可以利用家長資源）、定型、改進(jìn)。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生介紹自己制作的雞蛋保護(hù)器，然后進(jìn)行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過讓學(xué)生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學(xué)生思路（碰碰車、滑翔傘和我國神舟六號載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進(jìn)、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白影響雞蛋保護(hù)器保護(hù)效果的因素和了解常見材料的不同特性及創(chuàng)造性的選擇材料。思考：教材雖說是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，但不再是學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，它只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和認(rèn)知發(fā)展等提供的一個范例。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法對教材進(jìn)行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向?qū)W生呈現(xiàn)、提供什么內(nèi)容，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容。二、大膽放手，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。案例三：《材料在水中的沉浮》在探究材料的沉浮能力這一重點(diǎn)時，我為學(xué)生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說桌上物體是由什么材料做成的，并進(jìn)行分類——猜沉浮——匯報交流——教師提出實(shí)驗(yàn)要求——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——交流研討——小結(jié)應(yīng)用。在以上的教學(xué)片斷中，教師只在兩個交流研討中進(jìn)行引導(dǎo)，其余大多數(shù)時間是學(xué)生自主親歷探究的整個過程，不僅體驗(yàn)了探究的樂趣，初步了解科學(xué)探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學(xué)生很快就得出——金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關(guān)的結(jié)論。思考：課堂是師生最主要的活動空間與生活場所，是課程最主要的時空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，知識不是簡單的移植或簡單的“授——受”，而是必須經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過程。充分授權(quán)，就是科學(xué)探究活動中讓學(xué)生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權(quán)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，它是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使學(xué)生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。三、拓展探究空間，是提高教學(xué)有效性的保證 案例四：《保護(hù)雞蛋》為延續(xù)和拓展教學(xué)內(nèi)容在我布置了兩個問題：（1）養(yǎng)雞場如何把雞蛋運(yùn)出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運(yùn)輸過程中非常容易碰碎?，F(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運(yùn)到北京，供貨商想減小碰撞對陶瓷的影響，把經(jīng)濟(jì)損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學(xué)生在家里找出四種生活中保護(hù)易碎或易碰壞物體的方法。其實(shí)，在科學(xué)教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時間內(nèi)是無法完成的，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行后續(xù)的探究。思考：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要樹立開放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩