【文章內容簡介】 是無效的。如何提高小學科學課堂教學的有效性？這是當前小學科學課必須研究的一個重要課題。一、小學科學課堂教學有效性的界定許多學者從不同角度對教學的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出，“教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。” 余文森教授認為，“從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”新課程實施以來小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的三維目標。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。二、提高小學科學課堂教學有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創(chuàng)設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態(tài)，從而提高小學科學課堂教學的有效性。在《抵抗彎曲》的教學中，我們找到一些多媒體資料導入新課：2006年03月28日韓國桑蘇大橋瞬間倒塌，2007年8月1日美國明尼蘇達州一條橫跨密西西比河的大橋在交通高峰時期突然倒塌，上海某工廠鋼結構廠房倒塌的事故圖片和視頻，讓學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究橫梁抵抗彎曲性能的重要性和必要性。在本課教學的應用科學概念解決實際問題環(huán)節(jié)，我們可以在分析兩組實驗數(shù)據(jù)的基礎上，結合教室中的橫梁、課桌里的橫梁、椅子下面的橫截面為長方形的橫梁總是立著放的事實，引導學生進一步形成增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力這一科學概念。這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用一個個鮮活生動的實例幫助學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，也使學生興趣盎然。（二）關注學生的原有經(jīng)驗，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。在本課教學中，我們分析學情后認為：學生對增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以增加抗彎曲能力這兩個科學概念已經(jīng)有一定的知識基礎，我們的教學一定要了解到這一基礎，不要在這2個學生已有概念上花費過多的時間，而要把教學的重點放在分析和比較2組實驗數(shù)據(jù)上，從而形成增加橫梁的厚度可以比增加寬度大大增加抗彎曲能力這一科學概念，使學生的科學概念在本節(jié)課得到真正發(fā)展。本課的過程和方法目標：“識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結論?！睂?年級的學生來說難度并不大，他們已經(jīng)有許多次對比實驗的經(jīng)驗，本節(jié)課只是讓他們再度體驗和經(jīng)歷這一探究過程。（三）提供有結構的典型材料，促進有效探究所謂有結構的材料就是教師經(jīng)過精心設計的典型教學材料的組合?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經(jīng)歷。但是，我們在為學生提供材料時往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學生的年齡特征，選擇材料不當、分發(fā)材料的時機不當?shù)榷紩斐蓪W生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。在本課的教學中，共安排了2組演示材料和2組分組材料：演示材料第1組： 2個立柱、1個紙橫梁、若干墊圈。演示材料第2組： 橫截面為長方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。第1組材料用來演示學生分組實驗時實驗裝置的搭建方法和注意事項，準備時必須考慮足夠大并且和學生分組實驗材料類似，確保讓所有學生清晰地看到實驗裝置。第2組材料用來演示立著放橫梁可以比平著放大大增強抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺上放兩把方凳，準備的重物要考慮用有足夠的視覺沖擊力并來源于身邊的物品，我認為用一疊圖書做重物比用鉤碼好。分組材料第1組：2個立柱、3個紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。分組第2組：2個立柱、3個紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。在準備分組材料時要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒有墊圈，可以供什么來替代重物？在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過低，紙橫梁2背寬、4倍寬時的實驗數(shù)據(jù)就會很不準確；如果過高，分組實驗中當橫梁倒塌時，部分組的學生就會滿地找墊圈。如果橫梁用的紙過薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個重物都不能承受，學生如何填寫實驗數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時所需要的重物要100多個，學生實驗時橫梁還沒倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時重新實驗幾次還是不能成功，造成大量時間的浪費，教學的低效。第2組材料和第1組材料相比其實只是更換了3個紙橫梁，但如果我們2組材料同時提供給學生，勢必會造成部分學生在做第一組時的無意注意，影響他們的有效探究。所以我們把第2組材料中的3個紙橫梁裝在1個信封中，課前放在學生的課桌里，在做第2組實驗時再取出來使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學中沒有涉及到讓各組學生選擇不同的實驗材料，就沒有必要請各組材料員到指定位置來領材料，各組到講臺前領材料會浪費13分鐘的教學時間，也會降低教學的有效性。（四）加強教師的有效指導，及時反饋和評價加強學生分組實驗前的有效指導過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給于學生一定的幫助。本課的教學中，在分組實驗前通過師生研討，明確在這個對比實驗中至少控制3個因素：立柱之間的距離（跨度）必須相同。放置的墊圈大小要相同，要輕輕居中疊放。在記錄數(shù)據(jù)時，使橫梁倒塌（接觸到桌面）的那個墊圈不能算。教師對實驗的有效指導，才能保證各組實驗順利開展，獲得準確的實驗數(shù)據(jù)。及時進行課堂反饋和評價在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中必須處理好這一循環(huán)往復的過程（如下圖）：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態(tài)，采取與之相應的教學行為（如激勵性評價、調節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復或細講等），把學生的思維不斷地引到課堂教學的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。本節(jié)課在討論實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什么？以及在分析實驗數(shù)據(jù)、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。（五）“學而時習”，促使科學概念的內化。科學課也要強調適度的“時習”，一方面有利于所學科學概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。在課的起始階段，適當?shù)膶ι蠋坠?jié)課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節(jié)課或單元的科學概念進行練習。在本課的教學中，我們在課的結束階段設計幾個選擇題，根據(jù)教學時間的實際情況進行練習，讓學生在練習中促進科學概念的內化。在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關系時，要控制的條件是（）在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關系時，要控制的條件是（）A紙的材質B紙的光滑度C紙的寬度D紙的厚度E立柱間的跨度F單個墊圈的重量G紙的長短能增加紙的抗彎曲能力的是（）。A增加紙的厚度B增加紙的光滑度C增加紙的寬度D讓紙變得更粗糙材料的寬度和厚度，（）更多的影響材料抗彎曲能力，所以房間里的橫梁要（）放。A材料的厚度B橫著放C材料的寬度D立著放另外，練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當?shù)膹浹a和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。我們認為：適時、適度的練習能夠有效的促進三維目標的實現(xiàn)。課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高小學科學課堂教學有效性的