【文章內容簡介】 聯系社會熱點、思想疑點和教學重點、難 點來提問,引導學生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學生主動獲 取知識。在這個過程中,教師指導學生探究的方法,并使學生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三、激發(fā)學生提問,提升自主探究的能力學生提出問題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學習的重要途徑。小學生由于年齡特征、知識基礎等局限, 以及受傳統教學的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。因此,教師可以適時改變教學程序, 抓住課堂教學中一些適宜的教學契機, 把提問的權利讓給學生, 讓學生從所學的 知識中自己去發(fā)現問題、提出問題, 問題提出后教師不應急于為滿足學生的欲望 而立即予以解答, 教師應鼓勵并引導學生運用自己所學知識和積累的經驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導者。另外,教 師要鼓勵學生向權威提出挑戰(zhàn), 向各種現存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出批評, 鼓勵學生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設計錯誤,讓學生自主地 去發(fā)現探索。當學生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會有許 多令老師自愧不如的見解。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設探究教學的高潮討論是一種很好的學習方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。還有助于學生 主體地位的體現。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經過討論才給予解決, 只有那些關于知識能力重要處的 問題才值得學生通過討論去解決。如學生思想認識上的撞擊點、學生比較關注的 社會熱點、焦點問題、沒有現存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生 去討論。討論過程中教師的任務是有針對性的指導學生圍繞討論題進行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎上讓學生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內同學間, 組際之間。教師要鼓勵學生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺前指手畫腳。另外, 當學生為某一問題爭論得離題太遠時, 教師要及時將學生引導到主題上來。在學 生集體討論的基礎上,教師對學生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發(fā), 進行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學生, 以培養(yǎng)學生探索, 自己解決問題的 能力。第五、恰當地進行總結評價,并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學生認知 能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等進行整體評價,尤其要關注 學生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評價時注意以下方面:首先,學生每提出一個有價值的問題、觀點,解決一個問題,教師都應給予 及時地表揚, 以激勵性的語言來刺激學生的學習, 使學生能更上一層樓。對學生在課堂中的不良表現也應及時指出, 并給學生機會, 讓學生自己彌補不足, 進而 培養(yǎng)學生積極向上的精神。其次,教師在評價過程中必須尊重學生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學生的 評價方法。再次, 在教師評價學生時也應給學生自我評價和相互評價的機會。如可以在 課堂教學結束前設問學生:“你認為自己在這堂課中的表現好嗎?為什么?” “你 認為今天的課堂中誰的表現最好?為什么?” “你們認為這堂課中哪一組表現得 最好?”等等。最后, 教師在總結評價的基礎上引導學生提出新的問題進行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內容學完后,可設計這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會出現兵 馬俑的呢?”總之,問題探究教學力求做到教學方式由注重教師“教”向注重學生“學” 轉變。由注重知識的強制性接受同注重學生對知識面的主動探究與建構轉變。由 注重個體學習進步向個體學習與集體協作并重轉變。由注重統一標準向關注學生 個體差異轉變。教師講課應盡量暴露思維過程, 優(yōu)化思維品質, 把教學過程變成 學生主動發(fā)現和探求問題的過程,變成學生生動活潑、主動發(fā)展的過程。這樣教學,課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生再也不是僵化 呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養(yǎng):或質疑問難, 或浮想聯翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境 互動, 在有限的時間內, 每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個性融在其 中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了 知識, 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應有的活力。三、用先進的教學手段,提高學習效率現代科學技術日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要 有教學模式的轉變, 學生思維的開啟, 更要有引導學生學會學習, 掌握豐富的語 文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基 本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思, 在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣, 其接受知識的過程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點, 借助各種媒體和教學資源讓學 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。教學中,一改過去課堂上過于 注重知識傳授, 內容上過于注重書本知識, 結構上過于強調學科本位, 實施中過 于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教 學環(huán)節(jié), 將學生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來, 調動學生充分利用網絡資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴展創(chuàng)造性思維。四、用扎實多樣的訓練,培養(yǎng)學生的語文實踐能力“授之以魚 , 僅供一飯之需。授之以漁 , 則終身受用無窮”。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的,所學的 知識也受時代的局限, 他們要在未來有所作為, 要在未來跟上時代, 就一定要不 斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構?？梢?方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學的根本。那么, 學生對于傳授的方法是否能夠靈活運 用,對高年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”。擴大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫。訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統指導, 反復錘煉。作文訓練――循序漸進, 小作文依課文內容隨堂布置, 借 “題” 發(fā)揮,大作文緊扣課標和方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵學生放飛思想,大 膽發(fā)揮??總之, 課堂教學是一門很深的學問, 具有極強的藝術性。為了提高課堂教學 的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運用課堂教學的有效性策略, 真正提高課堂教學的質量, 提 高學生學習的質量。參考書目 : 《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》 東北師范大學出版社 《教學理念與實踐》 教育科學出版社 《教學月刊小學版》 《語文教研教法研究》 《中國小學語文教學論壇》《語文教學情境論》 廣西教育出版社 《小學語文教學法》 四川教育出版社第四篇：小學語文課堂教學有效性策略小學語文課堂教學有效性策略貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學 袁 輝 郵編：563402內容摘要：小學語文課堂教學的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認為是只要做好小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置、課堂問題設置和學生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學語文課堂，使小學語文課堂取得良好的效果。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略我們在語文課改中糾正的是在中小學系統傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。相反，我們必