【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)來(lái)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過(guò)一系列思維活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)獲 取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三、激發(fā)學(xué)生提問(wèn),提升自主探究的能力學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒(méi)有形成主 動(dòng)探究的意識(shí),但他們卻有強(qiáng)烈的好奇心。因此,教師可以適時(shí)改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機(jī), 把提問(wèn)的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識(shí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 問(wèn)題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決 問(wèn)題,在此過(guò)程中,教師只是一位顧問(wèn)或解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。另外,教 師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問(wèn)題, 向教師、教材提出 疑問(wèn), 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出批評(píng), 鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,并且可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當(dāng)學(xué)生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開(kāi)思維的翅膀, 他們會(huì)有許 多令老師自愧不如的見(jiàn)解。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問(wèn)題, 也可以是學(xué)生提出的問(wèn)題。但不是所有的問(wèn)題都必須經(jīng)過(guò)討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識(shí)能力重要處的 問(wèn)題才值得學(xué)生通過(guò)討論去解決。如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的撞擊點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的 社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、沒(méi)有現(xiàn)存答案的問(wèn)題或沒(méi)有確定性答案的問(wèn)題都值得學(xué)生 去討論。討論過(guò)程中教師的任務(wù)是有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言, 各抒己見(jiàn), 不能站在臺(tái)前指手畫(huà)腳。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問(wèn)題爭(zhēng)論得離題太遠(yuǎn)時(shí), 教師要及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來(lái)。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過(guò)交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā), 進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥, 把探究的機(jī)會(huì)再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問(wèn)題的 能力。第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià), 而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行整體評(píng)價(jià),尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評(píng)價(jià)時(shí)注意以下方面:首先,學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題、觀點(diǎn),解決一個(gè)問(wèn)題,教師都應(yīng)給予 及時(shí)地表?yè)P(yáng), 以激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能更上一層樓。對(duì)學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)指出, 并給學(xué)生機(jī)會(huì), 讓學(xué)生自己彌補(bǔ)不足, 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。其次,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須尊重學(xué)生,要公正、公平,不能帶有任何偏見(jiàn)和歧 視,應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)等正面強(qiáng)化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的 評(píng)價(jià)方法。再次, 在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如可以在 課堂教學(xué)結(jié)束前設(shè)問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為自己在這堂課中的表現(xiàn)好嗎?為什么?” “你 認(rèn)為今天的課堂中誰(shuí)的表現(xiàn)最好?為什么?” “你們認(rèn)為這堂課中哪一組表現(xiàn)得 最好?”等等。最后, 教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題進(jìn)行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學(xué)完后,可設(shè)計(jì)這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”總之,問(wèn)題探究教學(xué)力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)” 轉(zhuǎn)變。由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受同注重學(xué)生對(duì)知識(shí)面的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變。由 注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變。由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過(guò)程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學(xué)過(guò)程變成 學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求問(wèn)題的過(guò)程,變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生再也不是僵化 呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境 互動(dòng), 在有限的時(shí)間內(nèi), 每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教 室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其 中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了 知識(shí), 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語(yǔ)文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要 有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 學(xué)生思維的開(kāi)啟, 更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 掌握豐富的語(yǔ) 文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基 本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思, 在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣, 其接受知識(shí)的過(guò)程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn), 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。教學(xué)中,一改過(guò)去課堂上過(guò)于 注重知識(shí)傳授, 內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí), 結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位, 實(shí)施中過(guò) 于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,仔細(xì)研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教 學(xué)環(huán)節(jié), 將學(xué)生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來(lái), 調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力“授之以魚(yú) , 僅供一飯之需。授之以漁 , 則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非 知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的 知識(shí)也受時(shí)代的局限, 他們要在未來(lái)有所作為, 要在未來(lái)跟上時(shí)代, 就一定要不 斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn),方法的確比知識(shí)更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。那么, 學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn) 用,對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。為此, 我針對(duì)不同的知識(shí)版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實(shí)基礎(chǔ)――硬 筆書(shū)法每日一頁(yè),字詞聽(tīng)寫(xiě)“循環(huán)放映”。擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段,讀 書(shū)筆記(摘記天天都寫(xiě)。訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉。作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn), 小作文依課文內(nèi)容隨堂布置, 借 “題” 發(fā)揮,大作文緊扣課標(biāo)和方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想,大 膽發(fā)揮??總之, 課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn), 具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。參考書(shū)目 : 《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》 東北師范大學(xué)出版社 《教學(xué)理念與實(shí)踐》 教育科學(xué)出版社 《教學(xué)月刊小學(xué)版》 《語(yǔ)文教研教法研究》 《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》《語(yǔ)文教學(xué)情境論》 廣西教育出版社 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 四川教育出版社第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁 輝 郵編：563402內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，同行們研究和思考的不少。我們的認(rèn)為是只要做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問(wèn)題設(shè)置和學(xué)生主體性發(fā)揮，以及教師語(yǔ)言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，使小學(xué)語(yǔ)文課堂取得良好的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 策略我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有反對(duì)“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必