【正文】 個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。二、抓住切入點(diǎn)，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”。“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學(xué)切入點(diǎn)的簡(jiǎn)約集中：在上《長(zhǎng)征七律》一課時(shí)，出示圖畫(huà)，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，要求用詩(shī)中的語(yǔ)句給圖畫(huà)配上最合適的語(yǔ)句。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，總想寫(xiě)出最貼切的。學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程清楚了，人物的語(yǔ)言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的，需要我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個(gè)“切入點(diǎn)”，巧妙設(shè)置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫(xiě)說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫(xiě)下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，“紅杏枝頭春意鬧”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類(lèi)似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。在教學(xué)《幽蘭》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻?？吹剿銜?huì)對(duì)它說(shuō)什么？??學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。，達(dá)到情感的飛躍和價(jià)值觀的提升。漢語(yǔ)言意義的模糊與豐富性，給老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)組織學(xué)生體驗(yàn)各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語(yǔ)言表達(dá)不同的意義是一個(gè)方面，從不同的角度去進(jìn)行體驗(yàn)又是一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力，并進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)《斷尺》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受課文內(nèi)容，當(dāng)你幫助別人后會(huì)有什么樣的感覺(jué)？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會(huì)有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會(huì)到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，“唱得紅梅字字香”。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。在教學(xué)《小草》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。，注重“讀寫(xiě)結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書(shū)面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)感受，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。，注重詞語(yǔ)教學(xué)。新課程對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，一改過(guò)去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動(dòng)的、富有價(jià)值的詞語(yǔ)教學(xué)。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課文時(shí)，老師在語(yǔ)境中出現(xiàn)詞語(yǔ)，學(xué)生用這些詞語(yǔ)把整個(gè)故事串了起來(lái)，詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)孤立的符號(hào)，形成了學(xué)生頭腦中生動(dòng)的形象，想象意境、飽含情感讀詞語(yǔ)，重在語(yǔ)感的培養(yǎng)。五、引發(fā)思維點(diǎn)，“課有盡而意無(wú)窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性?？傊?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來(lái)完善和提高自己的課堂教學(xué)水平。