【正文】 斷地糾正認識上的偏差，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程以尋求正確結(jié)論。⑧展示型：這類問題主要用于核對答案，最常見的用法是當(dāng)大家同時完成某一解題任務(wù)時，讓一個同學(xué)展示自己的答案，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，并以此達到集體訂正的目的。⑨求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標。求異型提問除了能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、幫助老師發(fā)現(xiàn)人才之外，學(xué)生的巧思妙解還常常對教師有所啟發(fā)，有利于教師提高自己的教學(xué)水平。常見的提法是：還有別的解法嗎？看誰解題方法多？⑩反思型：反思歸納是一種重要的思維方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于反思歸納可以使學(xué)生更加扎實有序的成長。２、按所提問題的種類可把提問分為以下類型：①判別性提問：主要用于讓學(xué)生運用所學(xué)概念、定義、定理、公式、公理做出判斷，其典型的提法是：“對不對？”“是不是？”。②說理性提問：主要用于讓學(xué)生對某一問題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。③敘述性提問：主要用于讓學(xué)生對所提問的內(nèi)容做出完整準確的敘述，例如，經(jīng)過一系列的推理論證后，讓學(xué)生總結(jié)出法則或方法。其典型提法是：“這個過程所揭示的規(guī)律是什么？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。二、優(yōu)化課堂提問效果，應(yīng)注意以下幾個方面。１、目的明確，語言清晰。課堂提問必須以教學(xué)目標為指南。教師在備課的同時，還要設(shè)計好提問的目標，講究提問的藝術(shù)。因此每一次都要以落實教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。如在講圓的一般方程時，可這樣提問：你能把圓的一般方程轉(zhuǎn)成標準方程嗎？如何確定圓的一般方程表示一個圓，圓心坐標，半徑分別是什么？這樣既引出了圓的一般方程的限定條件，同時也推出了圓的一般方程表示的圓的圓心坐標和半徑公式。目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術(shù)性，既要能準確表達問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。２、深淺適度，層次分明。提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設(shè)計的提問要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進，步步深入。對于重點難點知識，教師要設(shè)計一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生起跳。３、靈活設(shè)問，把握時機。首先，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時；當(dāng)講到知識的重點、難點、關(guān)鍵處時；當(dāng)講到知識的規(guī)律處時；當(dāng)講到知識之間的聯(lián)系處時；及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該多問“這個問題你是怎么想的？”而不因老是問“還有別的方法嗎？”。因為前者是一個沒有標準答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。４、留空思考，反應(yīng)及時。學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時的明確的反應(yīng)，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。同時，及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。５、形式多樣，面向全體。同一個問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計提問時，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對知識的深入理解。提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)計成填空選擇題，也可以設(shè)計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時機向老師發(fā)問，“不問不知，不問不識”（東漢王充語），好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護。提問還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當(dāng)降低。這樣會使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機會平均分配給全班的學(xué)生，提問時應(yīng)盡量避免先點名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無關(guān)而不積極思考。三、誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計的問題過淺，則學(xué)生無需動腦；過深則無從動腦；過淡則無意動腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切記隨便發(fā)問“是不是、對不對”，教學(xué)提問必需有效的促進發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。如講四邊形的定義時，老師先出示一張三角形紙片，然后隨便割去一個角，并問：１、三角形割掉一個角后還有幾個角，幾條邊？２、你能仿三角形的定義對四邊形下一個定義嗎？３、你能否把四邊形轉(zhuǎn)化成三角形嗎？這樣通過學(xué)生動手動腦，從而使本節(jié)內(nèi)容很快得到解決。四、分清難易，因人設(shè)問。課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，量體裁衣。老師在設(shè)計問題時，要講究實際，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、正面引導(dǎo)，不帶私情。課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進行，不要假借提問實行懲罰，給學(xué)生一個難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴重妨礙師生關(guān)系；同時也不要老是面對幾個重點生提問，因為大多數(shù)的初學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個學(xué)期未被老師提問到，他們往往會不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生思考時間，學(xué)生一時答不出來，要有耐心，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要進行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對一點點都應(yīng)加以表揚，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學(xué)地設(shè)計課堂問題，就可以及時喚起學(xué)生的注意，促進學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是發(fā)展學(xué)生思維，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，而提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生創(chuàng)造思維之門的鑰匙，是信息交流的載體。提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法。教師要通過課堂提問來設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的認知矛盾，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如果能搞好課堂提問，必能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力。所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中搞好課堂提問是十分重要的。怎樣使課堂提問有效果，有深度，既能啟發(fā)學(xué)生積極思考，又能溝通師生的感情，是值得探究的教學(xué)藝術(shù)。