【正文】 斷地糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程以尋求正確結(jié)論。⑧展示型：這類(lèi)問(wèn)題主要用于核對(duì)答案，最常見(jiàn)的用法是當(dāng)大家同時(shí)完成某一解題任務(wù)時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)展示自己的答案，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并以此達(dá)到集體訂正的目的。⑨求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)。求異型提問(wèn)除了能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、幫助老師發(fā)現(xiàn)人才之外，學(xué)生的巧思妙解還常常對(duì)教師有所啟發(fā)，有利于教師提高自己的教學(xué)水平。常見(jiàn)的提法是：還有別的解法嗎？看誰(shuí)解題方法多？⑩反思型：反思?xì)w納是一種重要的思維方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于反思?xì)w納可以使學(xué)生更加扎實(shí)有序的成長(zhǎng)。２、按所提問(wèn)題的種類(lèi)可把提問(wèn)分為以下類(lèi)型：①判別性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念、定義、定理、公式、公理做出判斷，其典型的提法是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”。②說(shuō)理性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。③敘述性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容做出完整準(zhǔn)確的敘述，例如，經(jīng)過(guò)一系列的推理論證后，讓學(xué)生總結(jié)出法則或方法。其典型提法是：“這個(gè)過(guò)程所揭示的規(guī)律是什么？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。二、優(yōu)化課堂提問(wèn)效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。１、目的明確，語(yǔ)言清晰。課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的目標(biāo)，講究提問(wèn)的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)等。如在講圓的一般方程時(shí)，可這樣提問(wèn)：你能把圓的一般方程轉(zhuǎn)成標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？如何確定圓的一般方程表示一個(gè)圓，圓心坐標(biāo)，半徑分別是什么？這樣既引出了圓的一般方程的限定條件，同時(shí)也推出了圓的一般方程表示的圓的圓心坐標(biāo)和半徑公式。目的明確了，同時(shí)還要注意提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)性，既要能準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的意圖，又要力求清晰簡(jiǎn)練，切勿含糊不清。發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。２、深淺適度，層次分明。提問(wèn)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問(wèn)題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問(wèn)的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度，所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性小問(wèn)題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生起跳。３、靈活設(shè)問(wèn)，把握時(shí)機(jī)。首先，課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。課堂提問(wèn)的良機(jī)主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)；及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該多問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”而不因老是問(wèn)“還有別的方法嗎？”。因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。４、留空思考，反應(yīng)及時(shí)。學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長(zhǎng)短，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時(shí)的明確的反應(yīng)，評(píng)價(jià)是提問(wèn)的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂(lè)。同時(shí)，及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。５、形式多樣，面向全體。同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度來(lái)設(shè)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要善于變化提問(wèn)的角度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。提問(wèn)的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問(wèn)是什么為什么。某一個(gè)問(wèn)題既可以是師生的一問(wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師發(fā)問(wèn)，“不問(wèn)不知，不問(wèn)不識(shí)”（東漢王充語(yǔ)），好問(wèn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護(hù)。提問(wèn)還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理提高；對(duì)中等生可漸漸升級(jí)；對(duì)希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問(wèn)題，因此，應(yīng)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問(wèn)，或按座次順序輪流發(fā)問(wèn)，否則，被問(wèn)者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無(wú)關(guān)而不積極思考。三、誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力。提問(wèn)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)淺，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；過(guò)深則無(wú)從動(dòng)腦；過(guò)淡則無(wú)意動(dòng)腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，切記隨便發(fā)問(wèn)“是不是、對(duì)不對(duì)”，教學(xué)提問(wèn)必需有效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問(wèn)的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。如講四邊形的定義時(shí)，老師先出示一張三角形紙片，然后隨便割去一個(gè)角，并問(wèn)：１、三角形割掉一個(gè)角后還有幾個(gè)角，幾條邊？２、你能仿三角形的定義對(duì)四邊形下一個(gè)定義嗎？３、你能否把四邊形轉(zhuǎn)化成三角形嗎？這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從而使本節(jié)內(nèi)容很快得到解決。四、分清難易，因人設(shè)問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要講究實(shí)際，充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、正面引導(dǎo)，不帶私情。課堂提問(wèn)不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，不要假借提問(wèn)實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；同時(shí)也不要老是面對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)生提問(wèn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的初學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個(gè)學(xué)期未被老師提問(wèn)到，他們往往會(huì)不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教師提出問(wèn)題后，不要急于求成，要給學(xué)生思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，要有耐心，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是發(fā)展學(xué)生思維，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，而提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維之門(mén)的鑰匙，是信息交流的載體。提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如果能搞好課堂提問(wèn)，必能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力。所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中搞好課堂提問(wèn)是十分重要的。怎樣使課堂提問(wèn)有效果，有深度，既能啟發(fā)學(xué)生積極思考，又能溝通師生的感情，是值得探究的教學(xué)藝術(shù)。