【正文】 教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質(zhì)量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生。其次要激活學生的內(nèi)趨力《科學（36）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學生內(nèi)在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學探究的自主性。再次要有開放的課堂設(shè)計在科學教學的過程：收集事實；整理事實材料；研究事實材料，得出符合學生認知水平的結(jié)論；解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。從以上的教學環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調(diào)科學知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內(nèi)容的調(diào)整、教學設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。結(jié)合每一個科學探究活動設(shè)計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學生自我評價的能力。小組競賽。平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側(cè)），當小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學習成績。單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內(nèi)容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！