【正文】 得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)與反饋?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識(shí)的鞏固。我們在教學(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答?。把我們的科學(xué)探究活動(dòng)真正引向生活,走向社會(huì)，以加深對新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。我們總習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學(xué)課時(shí)，一些深層次的問題更值得我們深入思考。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。善用激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評價(jià)。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價(jià)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評價(jià)氛圍，對學(xué)生給予正確的評價(jià)，對表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)或者報(bào)以一個(gè)親切的微笑等；另外要建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評價(jià)，使更多學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。第五篇：小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不能只顧教學(xué)形式的熱鬧，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生交流的場所，是學(xué)生用心思考的地方，所有的實(shí)驗(yàn)和討論都應(yīng)該在安靜的狀態(tài)下完成。要建立良好的課堂秩序，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂 熱鬧 有效新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)新課程實(shí)施過程中，出現(xiàn)了過講究形式，不顧教學(xué)實(shí)際的情況。一度時(shí)期，在許多科學(xué)課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，過分的脫離教學(xué)實(shí)際追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。過分熱鬧的課堂，教師的引導(dǎo)看似很符合新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生都動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，聽課的人也會(huì)覺得這樣的課堂很“活”，無疑這就是科學(xué)課的示范課，這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學(xué)既要注重形式，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能只顧課堂的形式。一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華表象小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實(shí)實(shí)的探究?？茖W(xué)課堂教學(xué)要去掉虛假的熱鬧，應(yīng)該建構(gòu)有效的教學(xué)課堂。“熱鬧”假象在實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分小組討論，這個(gè)一種非常普遍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師認(rèn)為學(xué)生一起討論討論，然后交流匯報(bào)一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認(rèn)真的觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統(tǒng)一的，學(xué)生們就互相爭執(zhí)，學(xué)生沒有意義的爭吵，反應(yīng)出學(xué)生沒有良好的個(gè)人素養(yǎng)，不會(huì)傾聽，沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣的討論無疑浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。學(xué)生在這樣的討論中，并沒有學(xué)到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學(xué)生匯報(bào)交流。這時(shí)還有許多的學(xué)生繼續(xù)做著實(shí)驗(yàn)，并沒有馬上停下來。匯報(bào)的小組，也沒有按照一定的順序匯報(bào)，課堂顯得很無序?！盁狒[”知識(shí)型科學(xué)課以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，科學(xué)知識(shí)具有客觀性，可以用事實(shí)或證據(jù)反復(fù)予以驗(yàn)證，適合集體傳授，而人文知識(shí)則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學(xué)內(nèi)容之下。“知識(shí)型”的科學(xué)課對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識(shí)淺薄，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將科學(xué)知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。在知識(shí)型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導(dǎo) ：師：今天這節(jié)課，比一比，誰的發(fā)言最積極？評一評，誰的表現(xiàn)最好？聽到教師的贊揚(yáng)，學(xué)生應(yīng)該是感到非常自豪的表情，但是兩個(gè)學(xué)生面無表情的坐了下去。教師淺顯的定義科學(xué)研究的過程，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)研究錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。沒有讓學(xué)生感受到科學(xué)家的研究有什么高深的，也沒有讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是要經(jīng)過復(fù)雜的過程，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生熱愛科學(xué)的感情。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡單過程，沒有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識(shí)。二、小學(xué)科學(xué)有效課堂的建構(gòu)在科學(xué)課中，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，教師對于教材的把握和對學(xué)生積極的評價(jià)，對學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是對教師控制有序科學(xué)課堂的關(guān)鍵。課前通過那些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)小組？如何建立有效的評價(jià)機(jī)制？以實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)為主的科學(xué)課，課堂上要進(jìn)行大量的活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備成是至關(guān)重要。科學(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)一切力量，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。精心準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生有目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一定會(huì)有序。教師不熟悉教材，把握不住教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意，課堂教學(xué)往往會(huì)混亂。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。課前教師能認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，才能駕馭課堂，才能更好的組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有序的經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。教師還應(yīng)積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動(dòng)機(jī)，確?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，把探究過程中的不安靜因素控制好。回顧案例1，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生無目的研究，造成時(shí)間的浪費(fèi)，當(dāng)教師安排學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，場面很混亂，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流，雖然教師已進(jìn)行組織，但很多學(xué)生仍然還在實(shí)驗(yàn)上，忙于實(shí)驗(yàn)器材的擺弄，要么只想把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出來，而不關(guān)注其它同學(xué)的匯報(bào)，這就失去了匯報(bào)交流的意義。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，幾乎所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來完成的。所以，實(shí)驗(yàn)小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵了。課前教師可以將分好的小組進(jìn)行編號，在課堂匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生可以按照編號有序的進(jìn)行匯報(bào)，避免了學(xué)生交流時(shí)的混亂。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)所用的材料以及實(shí)驗(yàn)的操作方法等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。在實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該注意些什么，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模笥^察的主要內(nèi)容，課堂自然會(huì)安靜下來。教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教師的及時(shí)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。教師對學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學(xué)得到調(diào)整和改進(jìn)，能使探究活動(dòng)達(dá)到最終的目的和效果。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)器材興趣很濃，沒開始實(shí)驗(yàn)探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時(shí)，就可以借助表揚(yáng)其他學(xué)生的辦法來激勵(lì)其及時(shí)改正。及時(shí)、有效的評價(jià)在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序的展開探究活動(dòng)上有不可忽視的作用。同時(shí)我們把每次評選出來的優(yōu)秀小組加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提，課堂上不能盲目的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而忽視了課堂的總目標(biāo)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做一個(gè)安靜的思考者。當(dāng)然，作為科學(xué)教師，我常常思考課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的思考，建立科學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的道理，理解其本質(zhì)。而科學(xué)的概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過程。需要學(xué)生對現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，并用實(shí)驗(yàn)來反復(fù)驗(yàn)證得來的。這些無不需要學(xué)生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學(xué)課堂安靜下來，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。當(dāng)然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學(xué)地、堅(jiān)持不懈地努力和對學(xué)生耐心的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：宋秋前《提高課堂教學(xué)有效性的若干策略》[j]《教育研究》文濤《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》[j]《教育理論與實(shí)踐》