【正文】 得花時間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒灣晒εc失敗的原因，課堂教學才會更有效。因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。課后拓展活動的指導與反饋。科學來源于生活，又服務(wù)于生活。在科學教學中，我們要創(chuàng)設(shè)運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當?shù)姆答?。把我們的科學探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。我們總習慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現(xiàn)出來的教學效果是不全面的，當我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學課時，一些深層次的問題更值得我們深入思考。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。怎樣提高科學課堂的有效性，還需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。善用激勵評價機制，確保學生的成就感科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。教師要在有限時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學生獲得好的評價。首先教師要創(chuàng)設(shè)評價氛圍，對學生給予正確的評價，對表現(xiàn)較好的學生可以拍手贊揚、點頭贊賞等，對表現(xiàn)一般的學生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機制，讓更多同學參與評價，使更多學生樂于參與到科學學習之中，確保學生的成就感?？傊?，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。第五篇：小學科學有效性課堂教學的建構(gòu)小學科學有效性課堂教學的建構(gòu)摘要：小學科學課堂教學不能只顧教學形式的熱鬧，要從教學實際出發(fā)，引導學生動腦、動手，讓學生體會到課堂是師生交流的場所，是學生用心思考的地方，所有的實驗和討論都應該在安靜的狀態(tài)下完成。要建立良好的課堂秩序，還學生一個靜心思考的氛圍。關(guān)鍵詞：科學 課堂 熱鬧 有效新課程實施后，課堂教學方式發(fā)生了根本性的變化，學生的自主學習，合作學習和探究性學習成為主要學習方式。小學科學教學新課程實施過程中，出現(xiàn)了過講究形式，不顧教學實際的情況。一度時期，在許多科學課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，過分的脫離教學實際追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。過分熱鬧的課堂，教師的引導看似很符合新課改的要求，鼓勵學生都動起來，引導學生自主探究，聽課的人也會覺得這樣的課堂很“活”，無疑這就是科學課的示范課，這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學既要注重形式，更要結(jié)合教學內(nèi)容，不能只顧課堂的形式。一、小學科學課堂“熱鬧”浮華表象小學科學課堂教學需要學生主動參與課堂教學的“熱鬧”的場面，但更需要學生理性的思考和踏踏實實的探究?？茖W課堂教學要去掉虛假的熱鬧，應該建構(gòu)有效的教學課堂?！盁狒[”假象在實驗型的科學課上教師將學生分成若干個小組，讓學生分小組討論，這個一種非常普遍的科學實驗課堂，教師認為學生一起討論討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學習，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學生小組合作學習中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導學生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認真的觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統(tǒng)一的，學生們就互相爭執(zhí)，學生沒有意義的爭吵，反應出學生沒有良好的個人素養(yǎng)，不會傾聽，沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學生在這樣的討論中，并沒有學到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學生匯報交流。這時還有許多的學生繼續(xù)做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。“熱鬧”知識型科學課以學習知識為主，科學知識具有客觀性，可以用事實或證據(jù)反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學內(nèi)容之下?！爸R型”的科學課對學生科學素質(zhì)的形成認識淺薄，在課堂的實際教學中教師一味追求科學課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態(tài)度、科學精神的發(fā)展。在知識型的科學課堂上，學生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導 ：師：今天這節(jié)課，比一比，誰的發(fā)言最積極？評一評，誰的表現(xiàn)最好？聽到教師的贊揚，學生應該是感到非常自豪的表情，但是兩個學生面無表情的坐了下去。教師淺顯的定義科學研究的過程，會讓學生產(chǎn)生對科學研究錯誤的認識。沒有讓學生感受到科學家的研究有什么高深的，也沒有讓學生體會科學研究是要經(jīng)過復雜的過程，學生不會產(chǎn)生熱愛科學的感情。這樣的課堂，學生只明白了科學研究的簡單過程，沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認識。二、小學科學有效課堂的建構(gòu)在科學課中，課前實驗材料的準備，教師對于教材的把握和對學生積極的評價，對學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)，都是對教師控制有序科學課堂的關(guān)鍵。課前通過那些途徑做材料的準備？如果培養(yǎng)學生的良好實驗習慣？怎樣建立科學合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？以實驗型活動為主的科學課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準備成是至關(guān)重要?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備，調(diào)動一切力量，準備好實驗材料。精心準備合適的實驗材料，組織學生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。教師不熟悉教材，把握不住教學目標和重、難點，教學設(shè)計隨意，課堂教學往往會混亂。教材是學生獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。課前教師能認真研讀教材，仔細琢磨，認真推敲，才能駕馭課堂，才能更好的組織課堂教學，讓學生更有序的經(jīng)歷探究學習的過程。教師還應積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學生科學探究的需要與動機，確?？茖W探究學習的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好?；仡櫚咐?，實驗時學生無目的研究，造成時間的浪費，當教師安排學生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結(jié)果說出來，而不關(guān)注其它同學的匯報，這就失去了匯報交流的意義。在科學實驗課中，幾乎所有的學生實驗都是要求學生進行小組合作來完成的。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵了。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學生可以按照編號有序的進行匯報，避免了學生交流時的混亂。培養(yǎng)學生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習慣。在進行觀察實驗前，教師要使學生明確觀察什么。在實驗的過程中，應該注意些什么，讓學生明確實驗目的，所要求觀察的主要內(nèi)容，課堂自然會安靜下來。教師是學生探究活動的組織者，教師的及時評價對學生的學習積極性起到促進作用。教師對學生的表現(xiàn)，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學得到調(diào)整和改進，能使探究活動達到最終的目的和效果。在實驗課上，學生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序的展開探究活動上有不可忽視的作用。同時我們把每次評選出來的優(yōu)秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導其他小組向他們學習，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目的發(fā)揮學生的主體性，而忽視了課堂的總目標。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學有效性的標準。讓學生做一個安靜的思考者。當然，作為科學教師，我常常思考課堂教學的本質(zhì)是什么？課堂教學的本質(zhì)應該是要促進學生的思考，建立科學的概念和規(guī)律，讓學生真正領(lǐng)悟科學的道理，理解其本質(zhì)。而科學的概念和規(guī)律的建立是一個復雜的過程。需要學生對現(xiàn)象的認真觀察，并用實驗來反復驗證得來的。這些無不需要學生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學課堂安靜下來，還學生一個靜心思考的氛圍。當然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學地、堅持不懈地努力和對學生耐心的培養(yǎng)。參考文獻：宋秋前《提高課堂教學有效性的若干策略》[j]《教育研究》文濤《論有效的課堂小組合作學習》[j]《教育理論與實踐》