【正文】 際情況來(lái)靈活地選用，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問(wèn)題上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時(shí)，教師便可以直接引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，看到這個(gè)課題，你想弄清楚哪些問(wèn)題？最終，同學(xué)們提出了下列問(wèn)題：為什么地球會(huì)有大氣層？或者說(shuō)大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的作用是什么？（一位同學(xué)還提出如果沒(méi)有大氣層，地球上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)流星雨？）大氣層的厚度是多少？應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題都具有極高的研究?jī)r(jià)值。盡管第一個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累與認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，解決起來(lái)非常困難，但其潛在的研究?jī)r(jià)值很大，可以作為同學(xué)們課后長(zhǎng)期探究的對(duì)象。后來(lái)，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問(wèn)題的過(guò)程中又提出了新的問(wèn)題：對(duì)流層的名字是怎么得來(lái)的？大氣污染是怎么回事？會(huì)造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一個(gè)問(wèn)題，特別是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們對(duì)即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深入地開(kāi)展下去。二、設(shè)法解決從問(wèn)題解決的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀(guān)察活動(dòng)、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動(dòng)開(kāi)始之前，大致需要對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行必要的猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)解決方案，包括具體選用哪種活動(dòng)來(lái)解決，以及選擇一個(gè)最優(yōu)化的方案予以實(shí)施等。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問(wèn)題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問(wèn)題。許多情況下，課本中的信息能夠滿(mǎn)足同學(xué)們的要求。當(dāng)然，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考，并提出新的問(wèn)題。比如，通過(guò)閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識(shí)，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識(shí)等。當(dāng)確定課本中提供的資料無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，便可以通過(guò)查閱資料的方式繼續(xù)進(jìn)行研究。這里所說(shuō)的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊雜志或者是請(qǐng)教他人的方式；另外，對(duì)于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實(shí)可靠。與問(wèn)題解決緊密相連的資料搜集活動(dòng)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。同樣地，組織學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀(guān)察活動(dòng)等，也都應(yīng)當(dāng)同問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)。三、得出結(jié)論要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析等活動(dòng)的嚴(yán)密進(jìn)行，依賴(lài)于客觀(guān)而持久的觀(guān)察活動(dòng)，依賴(lài)于全面而真實(shí)的信息資料，更依賴(lài)于對(duì)相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對(duì)于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進(jìn)一步提高他們對(duì)相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)上面的分析，在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，依照“提出問(wèn)題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動(dòng)思路，既可以為授課教師提供一個(gè)寬裕的施展個(gè)人才能展示個(gè)人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠(chéng)地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對(duì)不知這樣的解釋?zhuān)陉?yáng)君是否能夠接受？第五篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意義 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級(jí)）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展?？茖W(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法。科學(xué)本身就是人類(lèi)不斷更新發(fā)展知識(shí)在時(shí)間尺度上積累的成果。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維束縛少，在這個(gè)階段對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。由此，探索科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式就顯得尤為 重要了。二、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性“大綱”要求科學(xué)教學(xué)大綱指出：科學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。知識(shí)教學(xué)在課堂中地位應(yīng)該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)，去鼓勵(lì)學(xué)生由教師的提問(wèn)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，搜索資料等途徑解決問(wèn)題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生從束縛的思維中解放出來(lái)，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各方面的科學(xué)知識(shí)，涉及古代的、現(xiàn)代的各項(xiàng) 先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識(shí)來(lái)自不同的領(lǐng)域，但是當(dāng)今社會(huì)提倡學(xué)科交叉，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進(jìn)展。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。讓學(xué)生親自參加考察活動(dòng)，進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動(dòng)，就是創(chuàng)新課堂教學(xué)所提倡的方式。它讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的獨(dú)特之處，拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式1“.探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式這是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的可操作性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為適用。這種教學(xué)模式過(guò)程如下：學(xué)生提出問(wèn)題———設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案———預(yù)測(cè)結(jié)果———學(xué)生操作或行動(dòng)———得出結(jié)論。：教師創(chuàng)設(shè)情境（給學(xué)生觀(guān)察材料）———學(xué)生觀(guān) 察、分析———教師提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學(xué)生匯報(bào)———教師引導(dǎo)上升為科概念。其過(guò)程為：實(shí)驗(yàn)———結(jié)論———再實(shí)驗(yàn)———新結(jié)論。我在教學(xué)“導(dǎo)體”一課時(shí)就功地運(yùn)用了這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索的科學(xué)習(xí)慣。如：師：下面讓我們看看，蘋(píng)果是不是導(dǎo)體？豬肉是不是導(dǎo)體？蒸餾水是不是導(dǎo)體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋(píng)果、豬肉、蒸餾水到底是不是導(dǎo)體呢？生：在電壓低的情況下不容易導(dǎo)電，在電壓高的情況下容易導(dǎo)電。，我就采用先入為主的方法進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生破壞一些規(guī)則，從而讓學(xué)生積極思維。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)就運(yùn)用了這一模式，其過(guò)程如下：師：如何知道聲音是通過(guò)振動(dòng)傳播的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察。（在音叉振動(dòng)時(shí)，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動(dòng)）師：還能聽(tīng)到聲音嗎？生：不能。師：正是因?yàn)橐舨嫱Ｖ沽苏駝?dòng)，所以我們聽(tīng)不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會(huì)馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因?yàn)橐舨嬲駝?dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)，空氣振動(dòng)使耳朵鼓膜振動(dòng)，所以我們能聽(tīng)到聲音?？諝獾恼駝?dòng)不會(huì)隨著音叉的振動(dòng)馬上停止，所以聲音不會(huì)馬上消失?？茖W(xué)探究活動(dòng)要有教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進(jìn)行“蝸?！币徽n的教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用了這一方法：師：觀(guān)察一片完整的葉時(shí)，我們是怎樣知道葉的特點(diǎn)的，請(qǐng) 你們回憶一下。生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)?? 師：我們觀(guān)察蝸牛也應(yīng)該觀(guān)察蝸牛的什么？生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線(xiàn)、怎樣爬行等。學(xué)生寫(xiě)出觀(guān)察報(bào)告。（遷移）四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效果通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)模式至少有以下幾方面的收獲第一，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者，這得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師的地位和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成了問(wèn)題情境的創(chuàng)造者、探究活動(dòng)的促進(jìn)者、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。第二，教師通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師要熟練地運(yùn)用上述五種模式，不僅需要對(duì)教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻(xiàn)資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用有效的方式將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行資料收集和自主實(shí)驗(yàn)，使家長(zhǎng)在教學(xué)中也扮演了不可缺少的角色，給家長(zhǎng)提供了與孩子交流學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，促進(jìn)家庭成員的互動(dòng)，一舉多得。