【正文】 其三應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標，避免教學(xué)目標的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。如在教學(xué)《拱形的力量》一課，將原定科學(xué)知識目標“認識拱形結(jié)構(gòu)和拱形受力的特點，了解拱形結(jié)構(gòu)在建筑上的應(yīng)用?！备臑椤肮靶斡捎诳梢酝ㄟ^材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。”兩種不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。前一種目標表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生的探究方向不明確，教師提問和引導(dǎo)的方向也不明確，課堂上所設(shè)計的探究活動表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究價值。學(xué)生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的認識。通過修訂目標更多地關(guān)注了“科學(xué)概念”的教學(xué)，使學(xué)生的探究活動層層深入，學(xué)生的認識也得到了循序漸進的提升和發(fā)展。四、善用激勵評價機制，確保學(xué)生的成就感科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價。首先教師要創(chuàng)設(shè)評價氛圍，對學(xué)生給予正確的評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚、點頭贊賞等，對表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機制，讓更多同學(xué)參與評價，使更多學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。2009年秋季小學(xué)科學(xué)學(xué)科縣級主題教研培訓(xùn)資料——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性【研討主題】 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性【輔導(dǎo)材料】問題一：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。一、創(chuàng)設(shè)情境的作用在探究活動前創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系；進一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。在探究活動中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。在探究活動后創(chuàng)設(shè)情境，能夠擴大學(xué)生視野，增長知識，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識能夠與實際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進豐富多彩的現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題問題要小而具體。如：四年級的《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在一杯水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，一杯水里能溶解多少食鹽。教師問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中，造成心理上的懸念。如《溶解的快與慢》一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實驗現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。再讓學(xué)生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計劃的制訂當中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。情境要具有現(xiàn)實性。與學(xué)生實際生活和已有經(jīng)驗密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時間，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。三、創(chuàng)設(shè)情境的方法根據(jù)教學(xué)實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望。問題二：課堂提問的有效性教師課堂提問存在的問題是：一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手。再如：《一杯水里能溶解多少食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一杯水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？一杯水里能溶解多少食鹽？之后問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學(xué)生沉默不語，讓學(xué)生無從下手。正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問題是：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計劃的制定當中，逐漸形成問題解決的基本思路。二、問題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動無效。如：五年級的科學(xué)課《斜面的作用》。這是我們這次教學(xué)視導(dǎo)和跟蹤調(diào)研活動中聽的一節(jié)課。在探究活動中，教師先把全班學(xué)生分成六個小組，分別給每個小組發(fā)放了一個彈簧秤和長短不一的兩塊光滑的木板。教師對學(xué)生說：請你們拿出自己的筆袋，我們用這些材料進行實驗探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫課題板書，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。教師開始巡視指導(dǎo)。大約過了30分鐘的時間，教師組織學(xué)生小組匯報，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。然而，教材把這一內(nèi)容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學(xué)生通過動手實驗，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對比實驗的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費了40分鐘寶貴時間。三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實。如：《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的小瓶（5個，裝有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次進行實驗，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進行的兩項實驗，而老師卻把它們列在一個實驗中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關(guān)系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關(guān)系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。在實驗前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，認為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實驗后又看不出關(guān)系來，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學(xué)生來不及思考。對于小學(xué)生來說，同時從多角度關(guān)注同一個物體，是有很大困難的。當學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導(dǎo)后續(xù)探究活動，顯然不是上策。教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：1．出示輕重相同、大小不同的五個正方體，實驗演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？2．出示大小相同、輕重不同的五個小瓶，實驗演示后提問學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？3．將以上材料混合，實驗演示后提出問題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計和對材料的深刻認識，使學(xué)生對物體的沉浮認識不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實質(zhì)上已指向物體的“密度”了。綜上所述，課堂提問的有效性與學(xué)生的認知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計好問題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。問題三： 實驗操作的有效性2003年進入新課改，2005年《科學(xué)》課進入我們的課堂，課程標準實驗教材使用了整整4年，感覺到無論是《科學(xué)》教材本身，還是《教師用書》，都進行很大調(diào)整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來教師無法把握的知識問題都能解決了，科學(xué)性更強了。但是，教學(xué)中還存在一些問題需要解決。尤其在實施實驗教學(xué)時，老師們通常會遇到如下問題：學(xué)生急于動手、爭搶著做實驗，實驗缺乏目的性；隨意的改變實驗內(nèi)容，實驗流于形式，缺乏實效性；學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細觀察現(xiàn)象，實驗缺乏有序性；發(fā)言時只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質(zhì)疑別人的觀點，實驗缺乏批判性。針對上述問題，回顧以往的課堂教學(xué)，同時，我深入課堂聽課，進行了深入地研究與思考，總結(jié)出如下幾點建議供教師參考：一、呵護并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，尤其是低年級，孩子的好奇心本身就十分強烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問個不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學(xué)生常常會有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實驗操作時會偏離內(nèi)容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學(xué)實驗的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，多多的表揚他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時機嗎？想看就看，想問就問?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問題就出來了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動就自然而然地開始了。另外，對于剛開始學(xué)科學(xué)課的孩子來說，教師還要注重多演示、多講解即將開展的活動，扶著他們學(xué)走路。比如，三年級（上）一開始就是《植物》，要求學(xué)生通過觀察認識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段去認識大樹。對于剛開始運用對比實驗的方法進行探究活動的學(xué)生來說，教師的“扶”就更有必要了。即引領(lǐng)著學(xué)生在體驗活動中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護他們的好奇心，使他們收益終生。現(xiàn)在我們的孩子到小學(xué)畢業(yè)的時候，這種好奇心不僅沒有長進，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個例子，說在國外的一個飛機場上，有兩個大胖子的老者正蹲在地上聚精會神的盯著什么看著。原來他們被一個小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會兒正轉(zhuǎn)，一會兒又反轉(zhuǎn)，正正反反的在那里轉(zhuǎn)。這兩位大胖子（物理學(xué)家）一直在盯著看，看這個陀螺是怎么回事。其實科學(xué)家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性的同時，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。二、精心策劃實驗活動，規(guī)范科學(xué)探究程序?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，探究性是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論。實施科學(xué)課教學(xué)的幾年來，實驗活動的有些問題逐漸顯現(xiàn)出來了。問題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂?，或做其它事；不按?guī)定操作，實驗結(jié)果出不來；交流匯報實驗結(jié)果時，有的學(xué)生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言。分析下來有這些原因：開放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計不合理、不嚴密。有時要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級的學(xué)生會理解不清，記不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個原因。那么為了三年級的孩子不再出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們在教學(xué)中就要精心設(shè)計每一個活動，精心準備最適合的材料，不打無準備之仗?？茖W(xué)實驗前，讓我們準備得再充分些。教師在課前自己要認真的十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍，并對實驗要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數(shù)。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點測量溫度最能代表當?shù)氐臍鉁兀俊钡谝淮卧嚱陶n時就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實相矛盾”的問題。學(xué)生一致認為：“測量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽直射的地方”，然而，現(xiàn)實科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測量溫度，能夠代表當?shù)氐臍鉁亍?。教師在課前一定要認真的、十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍。另外，課前材料的準備不能有絲毫的松懈，同時也要布置學(xué)生利用課余時間準備自制教具。這些預(yù)先做的準備也是科學(xué)探究活動的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現(xiàn)場會”之前，在紅旗小學(xué)聽課中就發(fā)生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動的始終，開放的探究學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)的方式，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間和時間上。如，在執(zhí)教《植物》單元時，課前收集樹葉是十分關(guān)鍵的一個活動。成功的準備活動，不但能夠完成好多科學(xué)課的教學(xué)目標，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學(xué)實驗?zāi)軌蝽樌M行。實驗動手之前，要幫助學(xué)生學(xué)會制定計劃，把問題都考慮周到了。實驗的目標是什么、實驗的步驟、實驗需要注意的地方、實驗時的關(guān)注點在哪里、及時的記錄實驗現(xiàn)象、及時的和伙伴交流、實驗后的簡單整理等等。有的學(xué)生一時間記不住的，老師應(yīng)該利用板書或者課件展示“實驗記錄單”或“實驗報告單”等等，時刻提醒學(xué)生。這樣使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成進行科學(xué)實驗活動的良好的習(xí)慣。展開實驗研究時，能潛心于實驗觀察中，不浮躁、不流于形式?？茖W(xué)實驗最忌不恰當?shù)谋荣?，學(xué)生會因為爭強好勝而忽略了實驗中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，這