【正文】 其三應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。如在教學(xué)《拱形的力量》一課，將原定科學(xué)知識(shí)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形受力的特點(diǎn)，了解拱形結(jié)構(gòu)在建筑上的應(yīng)用?！备臑椤肮靶斡捎诳梢酝ㄟ^(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力?！眱煞N不同的表述方式顯然影響了探究活動(dòng)的效果。前一種目標(biāo)表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生的探究方向不明確，教師提問(wèn)和引導(dǎo)的方向也不明確，課堂上所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒(méi)有多大的探究?jī)r(jià)值。學(xué)生所獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)只是簡(jiǎn)單羅列并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)修訂目標(biāo)更多地關(guān)注了“科學(xué)概念”的教學(xué)，使學(xué)生的探究活動(dòng)層層深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也得到了循序漸進(jìn)的提升和發(fā)展。四、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)或者報(bào)以一個(gè)親切的微笑等；另外要建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生樂(lè)于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。2009年秋季小學(xué)科學(xué)學(xué)科縣級(jí)主題教研培訓(xùn)資料——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性【研討主題】 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性【輔導(dǎo)材料】問(wèn)題一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。一、創(chuàng)設(shè)情境的作用在探究活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；進(jìn)一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動(dòng)力。在探究活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法。在探究活動(dòng)后創(chuàng)設(shè)情境，能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識(shí)能夠與實(shí)際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題問(wèn)題要小而具體。如：四年級(jí)的《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在一杯水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，一杯水里能溶解多少食鹽。教師問(wèn)學(xué)生：“我們用什么方法來(lái)研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問(wèn)題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識(shí)建立了聯(lián)系。情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中，造成心理上的懸念。如《溶解的快與慢》一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀(guān)察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀(guān)察。然后教師說(shuō)：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問(wèn)題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制訂當(dāng)中，逐漸形成問(wèn)題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問(wèn)題的途徑。情境要具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。三、創(chuàng)設(shè)情境的方法根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、談話(huà)等方法，謎語(yǔ)、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。問(wèn)題二：課堂提問(wèn)的有效性教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題是：一、問(wèn)題過(guò)大，缺少“腳手架”，思考難以入手。再如：《一杯水里能溶解多少食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一杯水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？一杯水里能溶解多少食鹽？之后問(wèn)學(xué)生：“我們用什么方法來(lái)研究呢？”“我們用什么方法來(lái)研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說(shuō)的話(huà)，但從中可以看到，這個(gè)問(wèn)題對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，顯然太大了，學(xué)生沉默不語(yǔ)，讓學(xué)生無(wú)從下手。正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問(wèn)題是：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問(wèn)題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計(jì)劃的制定當(dāng)中，逐漸形成問(wèn)題解決的基本思路。二、問(wèn)題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)無(wú)效。如：五年級(jí)的科學(xué)課《斜面的作用》。這是我們這次教學(xué)視導(dǎo)和跟蹤調(diào)研活動(dòng)中聽(tīng)的一節(jié)課。在探究活動(dòng)中，教師先把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，分別給每個(gè)小組發(fā)放了一個(gè)彈簧秤和長(zhǎng)短不一的兩塊光滑的木板。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)你們拿出自己的筆袋，我們用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)課題板書(shū)，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。教師開(kāi)始巡視指導(dǎo)。大約過(guò)了30分鐘的時(shí)間，教師組織學(xué)生小組匯報(bào)，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。然而，教材把這一內(nèi)容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀(guān)察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。但是，由于教師的問(wèn)題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費(fèi)了40分鐘寶貴時(shí)間。三、問(wèn)題太多，缺乏思考，形成的知識(shí)不扎實(shí)。如：《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動(dòng)。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的小瓶（5個(gè)，裝有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究物體的大、小對(duì)沉浮的影響，物體的輕、重對(duì)沉浮的影響。這也是通過(guò)對(duì)比的方法，分步進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而老師卻把它們列在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系嗎？問(wèn)題出在哪里呢？真的沒(méi)有關(guān)系嗎？我們接下來(lái)該怎樣辦呢？課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實(shí)驗(yàn)后又看不出關(guān)系來(lái)，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生來(lái)不及思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)從多角度關(guān)注同一個(gè)物體，是有很大困難的。當(dāng)學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來(lái)該怎樣研究呢？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)后續(xù)探究活動(dòng)，顯然不是上策。教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：1．出示輕重相同、大小不同的五個(gè)正方體，實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？2．出示大小相同、輕重不同的五個(gè)小瓶，實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？3．將以上材料混合，實(shí)驗(yàn)演示后提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計(jì)和對(duì)材料的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮認(rèn)識(shí)不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上已指向物體的“密度”了。綜上所述，課堂提問(wèn)的有效性與學(xué)生的認(rèn)知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。問(wèn)題三： 實(shí)驗(yàn)操作的有效性2003年進(jìn)入新課改，2005年《科學(xué)》課進(jìn)入我們的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用了整整4年，感覺(jué)到無(wú)論是《科學(xué)》教材本身，還是《教師用書(shū)》，都進(jìn)行很大調(diào)整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來(lái)教師無(wú)法把握的知識(shí)問(wèn)題都能解決了，科學(xué)性更強(qiáng)了。但是，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題需要解決。尤其在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師們通常會(huì)遇到如下問(wèn)題：學(xué)生急于動(dòng)手、爭(zhēng)搶著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性；隨意的改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來(lái)仔細(xì)觀(guān)察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)缺乏有序性；發(fā)言時(shí)只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見(jiàn)，也不會(huì)質(zhì)疑別人的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)缺乏批判性。針對(duì)上述問(wèn)題，回顧以往的課堂教學(xué)，同時(shí)，我深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行了深入地研究與思考，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議供教師參考：一、呵護(hù)并滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，尤其是低年級(jí)，孩子的好奇心本身就十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問(wèn)個(gè)不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個(gè)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)不少麻煩。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。其實(shí)，這些都是他們的天性——愛(ài)玩造成的。他們還沒(méi)有建立最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬(wàn)不能誤會(huì)了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，多多的表?yè)P(yáng)他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時(shí)機(jī)嗎？想看就看，想問(wèn)就問(wèn)。“想看”就要琢磨，一琢磨，問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動(dòng)就自然而然地開(kāi)始了。另外，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)科學(xué)課的孩子來(lái)說(shuō)，教師還要注重多演示、多講解即將開(kāi)展的活動(dòng)，扶著他們學(xué)走路。比如，三年級(jí)（上）一開(kāi)始就是《植物》，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認(rèn)識(shí)大樹(shù)。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測(cè)量、怎樣運(yùn)用拓印等手段去認(rèn)識(shí)大樹(shù)。對(duì)于剛開(kāi)始運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的“扶”就更有必要了。即引領(lǐng)著學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護(hù)他們的好奇心，使他們收益終生?，F(xiàn)在我們的孩子到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，這種好奇心不僅沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個(gè)例子，說(shuō)在國(guó)外的一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)上，有兩個(gè)大胖子的老者正蹲在地上聚精會(huì)神的盯著什么看著。原來(lái)他們被一個(gè)小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會(huì)兒正轉(zhuǎn)，一會(huì)兒又反轉(zhuǎn)，正正反反的在那里轉(zhuǎn)。這兩位大胖子（物理學(xué)家）一直在盯著看，看這個(gè)陀螺是怎么回事。其實(shí)科學(xué)家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。二、精心策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，規(guī)范科學(xué)探究程序?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，探究性是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論。實(shí)施科學(xué)課教學(xué)的幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，急于動(dòng)手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀(guān)者有，閑談?wù)哂?，或做其它事；不按?guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生只顧自己說(shuō)，不聽(tīng)別人的發(fā)言。分析下來(lái)有這些原因：開(kāi)放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。有時(shí)要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級(jí)的學(xué)生會(huì)理解不清，記不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個(gè)原因。那么為了三年級(jí)的孩子不再出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中就要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，精心準(zhǔn)備最適合的材料，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)前，讓我們準(zhǔn)備得再充分些。教師在課前自己要認(rèn)真的十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍，并對(duì)實(shí)驗(yàn)要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀(guān)察的，心中要有數(shù)。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點(diǎn)測(cè)量溫度最能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁?？”第一次試教課時(shí)就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實(shí)相矛盾”的問(wèn)題。學(xué)生一致認(rèn)為：“測(cè)量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽(yáng)直射的地方”，然而，現(xiàn)實(shí)科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測(cè)量溫度，能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?。教師在課前一定要認(rèn)真的、十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍。另外，課前材料的準(zhǔn)備不能有絲毫的松懈，同時(shí)也要布置學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備自制教具。這些預(yù)先做的準(zhǔn)備也是科學(xué)探究活動(dòng)的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”之前，在紅旗小學(xué)聽(tīng)課中就發(fā)生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽(tīng)擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動(dòng)的始終，開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)的方式，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間上。如，在執(zhí)教《植物》單元時(shí)，課前收集樹(shù)葉是十分關(guān)鍵的一個(gè)活動(dòng)。成功的準(zhǔn)備活動(dòng)，不但能夠完成好多科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手之前，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，把問(wèn)題都考慮周到了。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)需要注意的地方、實(shí)驗(yàn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在哪里、及時(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)的和伙伴交流、實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單整理等等。有的學(xué)生一時(shí)間記不住的，老師應(yīng)該利用板書(shū)或者課件展示“實(shí)驗(yàn)記錄單”或“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”等等，時(shí)刻提醒學(xué)生。這樣使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的良好的習(xí)慣。展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，能潛心于實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中，不浮躁、不流于形式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)最忌不恰當(dāng)?shù)谋荣悾瑢W(xué)生會(huì)因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝而忽略了實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，這