【正文】 有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。一、興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)?！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個(gè)學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。二、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強(qiáng)調(diào)新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，只有這樣才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴(kuò)大。在科學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要注重面向?qū)W生的生活，首先要選擇能引起學(xué)生共鳴、能打動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)不同生活經(jīng)驗(yàn)的興趣是不同的：鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楹蠼▽W(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化”，能降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化。同時(shí)，教師要善于對(duì)教材內(nèi)容作生活化處理。一方面，教材的編寫(xiě)總是滯后于學(xué)生的生活，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理，使教材中普遍性的知識(shí)與學(xué)生特定的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，來(lái)達(dá)到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，教師喚起學(xué)生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細(xì)細(xì)地咀嚼饅頭的感覺(jué)嗎？”然后又問(wèn)學(xué)生：“有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)很快答出來(lái)“：有甜味！”“那為什么會(huì)有甜味呢？”這樣，學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會(huì)提出許多探究性問(wèn)題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問(wèn)題一旦提出，學(xué)生就急著想去弄個(gè)明白。另一方面，學(xué)生生活存在地域性差異，這是教材難以兼顧的，教師有必要將教材內(nèi)容與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分利用地方課程資源，實(shí)現(xiàn)“從生活走向科學(xué)”的課程理念。三、要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力美國(guó)教育界有這么一句話，“告訴我的，我會(huì)忘記，分析給我聽(tīng)的，我可能記住，如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！边@或許也是學(xué)生們的心聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?而現(xiàn)在的科學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容非常多，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生迫切希望教師上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。因此，想要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室勢(shì)在必行。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)校的收獲。四、充分利用多媒體資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生視野科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如如《太陽(yáng)系大家族》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)鏡中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。五、精講多練、講練結(jié)合精講與多練，二者是有機(jī)的結(jié)合，是在教師主導(dǎo)作用下教師的積極性和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的具體體現(xiàn)。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西，掌握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中，盡量精簡(jiǎn)不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，用較少的時(shí)間，精練的語(yǔ)言，揭示知識(shí)的規(guī)律，把知識(shí)講深、講透、講準(zhǔn)。這就要求對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)部分挖得深、講的透、講的準(zhǔn)，使學(xué)生深入體會(huì)思想內(nèi)容，受到思想教育，掌握知識(shí)，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎(chǔ)上，將知識(shí)考點(diǎn)化、考點(diǎn)試題化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識(shí)的規(guī)律。多練不僅應(yīng)該有量的適當(dāng)增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高。六、課外拓展、舉一反三科學(xué)探究活動(dòng)光靠課堂上的40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)”。于是乎，在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”，成為當(dāng)前很多科學(xué)教師的通病，而對(duì)于如何研究卻無(wú)點(diǎn)拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學(xué)生真正探究過(guò)？又有多少學(xué)生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果?！罢n雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。我們不能以下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！币勒n內(nèi)教材內(nèi)容與課外拓展的關(guān)系，是“舉一”與“反三”的關(guān)系，是“理論”和“實(shí)踐”的關(guān)系，也是“源頭”和“江流”的關(guān)系。只有“舉一”沒(méi)有“反三”，就不能形成科學(xué)能力。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后還有余音繚繞的感覺(jué)，并產(chǎn)生獲取新知的欲望?？傊?，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，是值得各位同仁不懈追求的核心問(wèn)題。讓我們攜起手來(lái)，踏著時(shí)代的步伐，努力營(yíng)造出一個(gè)個(gè)生機(jī)盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會(huì)樂(lè)在其中，更醉在其中。