【正文】 怎樣使課堂提問(wèn)有效果，有深度，既能啟發(fā)學(xué)生積極思考，又能溝通師生的感情，是值得探究的教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，不要假借提問(wèn)實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；同時(shí)也不要老是面對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)生提問(wèn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的初學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個(gè)學(xué)期未被老師提問(wèn)到，他們往往會(huì)不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。四、分清難易，因人設(shè)問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)淺，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；過(guò)深則無(wú)從動(dòng)腦；過(guò)淡則無(wú)意動(dòng)腦。教師所提問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理提高；對(duì)中等生可漸漸升級(jí)；對(duì)希望生可適當(dāng)降低。提問(wèn)的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問(wèn)是什么為什么。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂(lè)。因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。３、靈活設(shè)問(wèn)，把握時(shí)機(jī)。２、深淺適度，層次分明。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)等。１、目的明確，語(yǔ)言清晰。②說(shuō)理性提問(wèn)：主要用于讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。⑨求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)。⑤強(qiáng)化型：為鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度而反復(fù)進(jìn)行的提問(wèn)，屬于強(qiáng)化型提問(wèn)。②引入型：這類提問(wèn)的作用是引入新課,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，“讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)”。一、課堂提問(wèn)的分類及作用。“善問(wèn)”是教學(xué)啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，而“善問(wèn)”的目的在于調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。同時(shí)，還要恰到好處地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跳一跳摘到桃的理想境界。在課堂提問(wèn)中，如果所提問(wèn)題起點(diǎn)比較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能不用思考，這將影響他們的提高。這將引起看的人愛(ài)不釋手希望一章一章地看下去。四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意漸進(jìn)性漸進(jìn)性原則要求教學(xué)按學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序性進(jìn)行，這也是認(rèn)識(shí)規(guī)律的反應(yīng)。二、課堂提問(wèn)應(yīng)確保知識(shí)的科學(xué)性教學(xué)中，教師傳授知識(shí)和運(yùn)用的方法及所提出的問(wèn)題都應(yīng)是科學(xué)的某些問(wèn)題需考慮學(xué)生知識(shí)的局限性，應(yīng)界定范圍。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率呢？一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問(wèn)的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，師：通過(guò)觀察比較，我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍??”那么反過(guò)來(lái)想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？這樣的及時(shí)地有針對(duì)地提出互逆式問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動(dòng)中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學(xué)生雙向思維的和諧發(fā)展。）” 對(duì)于這道題目大部分學(xué)生可能會(huì)需要一些思考時(shí)間，教師可以先給學(xué)生一定時(shí)間思考，接著讓個(gè)別有解題思路的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的想法，通過(guò)簡(jiǎn)單的討論交流，教師可以視學(xué)生情況，逐步出示以下兩個(gè)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：怎樣理解題中“剪下一個(gè)最大的圓”這句話的含義？圓柱體的底面周長(zhǎng)是左邊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)還是寬？為什么？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以幫助更多學(xué)生打開(kāi)思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長(zhǎng)，也是左邊長(zhǎng)方形的寬；左邊長(zhǎng)方形的寬不可能做圓柱的底面周長(zhǎng)，因?yàn)閏＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長(zhǎng)是左邊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。教師課堂提問(wèn)必須捕捉到時(shí)機(jī)，才能引起學(xué)生的興趣，而問(wèn)題一旦解決他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到滿足。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡(jiǎn)潔的提問(wèn)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。獨(dú)立思考，有一定思維結(jié)果的時(shí)候組織小組交流?！睅熡帜贸?瓶沒(méi)有開(kāi)瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說(shuō)：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學(xué)生獨(dú)立思考后，交流方法。聽(tīng)劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生的思維不會(huì)被一個(gè)個(gè)小問(wèn)題牽制著，而是可以整體考慮，通過(guò)思考用各種方法得出結(jié)論，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的良態(tài)。若教師的提問(wèn)是盲目而又瑣碎的，那么不僅會(huì)使學(xué)生失去探索新知的興趣，而且還會(huì)浪費(fèi)許多課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，抑制學(xué)生思維的活動(dòng)與發(fā)展。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)要“精”。因此我們的課堂提問(wèn)要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升。我們的課堂提問(wèn)更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)?！睅煟骸笆堑?，請(qǐng)你接著看??”（課件出示大括號(hào)和問(wèn)號(hào)）師：“現(xiàn)在在我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多了一個(gè)大括號(hào)和一個(gè)問(wèn)號(hào)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)這幅圖表示什么意思呢? ”(學(xué)生自由回答)師：表示把先跑來(lái)的四個(gè)小朋友和又跑來(lái)的兩個(gè)小朋友合起來(lái)(師邊說(shuō)邊做手勢(shì))，下面的“?人”就是問(wèn)我們合起來(lái)有多少人，也就是問(wèn)我們“先跑來(lái)4個(gè)人，又跑來(lái)2個(gè)人，合起來(lái)是多少人?”(結(jié)合教師手勢(shì))對(duì)比兩次不同提問(wèn)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學(xué)的重難點(diǎn)，用最有效的問(wèn)題切入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開(kāi)作好“鋪墊”，使課堂教學(xué)更為有效。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來(lái)觀察討論與本節(jié)課沒(méi)有直接關(guān)系的主題圖，以致后面課堂練習(xí)沒(méi)時(shí)間做?！庇械恼f(shuō)“有個(gè)叔叔在摘向日葵。記得我任教的第一年，我上了一節(jié)小學(xué)第一冊(cè)《用6和7的加減法解決問(wèn)題》。反思我們的教學(xué)，課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)象一：有些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)的過(guò)程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實(shí)很多教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了學(xué)生的思維方式和過(guò)程，或者缺乏思維挑戰(zhàn)性，這樣的“低效提問(wèn)”使課堂質(zhì)量也走入了低效的迷途。一次完整的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)總是貫穿著這樣一條主線：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的有效組成部分，是師生教學(xué)互動(dòng)的紐帶。教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，難度過(guò)大