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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究[★](編輯修改稿)

2024-10-28 12:19 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 悱的時(shí)機(jī),使學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來(lái)研究的教育教學(xué)著作。近年來(lái),對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一,課堂提問(wèn)的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話”上。如瞿??染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二,結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問(wèn)作實(shí)證研究。[2]在國(guó)外,課堂提問(wèn)的有效性研究開(kāi)始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思(1912)做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究,他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問(wèn)題。時(shí)隔54年以后,弗洛伊德(1966)的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn),他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。對(duì)課堂提問(wèn)研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問(wèn)的概念、提問(wèn)的原因、提問(wèn)的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫()對(duì)大量研究發(fā)問(wèn)技巧的論述進(jìn)行綜合。另外,在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問(wèn)技巧和策略:。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述,本研究采用行動(dòng)研究的方法,借助錄像、錄音等媒體來(lái)進(jìn)行課堂觀察,從課前——課中——課后三個(gè)階段入手(如下圖),記錄教師課堂提問(wèn)的數(shù)量、提出問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況,為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體,以此來(lái)逐步提高課堂提問(wèn)的有效性。四、探索提高課堂提問(wèn)有效性的策略在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中,如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢?我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象,并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察,開(kāi)展有效的反思活動(dòng)。課前——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高問(wèn)題的層次性,形成問(wèn)題鏈。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊靠教學(xué)目標(biāo),要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。問(wèn)題要少而精,具有思考的價(jià)值。為了提高問(wèn)題的層次性,我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問(wèn)題,比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題,盡量減少一些低效問(wèn)題。同時(shí),要注意問(wèn)題之間的銜接,要有梯度,形成問(wèn)題鏈。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合,組成一連串問(wèn)題,構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問(wèn)題鏈,這條問(wèn)題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。課中——教師巧妙發(fā)問(wèn),合理安排候答時(shí)間。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),用簡(jiǎn)練、清晰的語(yǔ)言巧妙發(fā)問(wèn),這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題鏈的功能。另外,候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問(wèn)后停頓幾秒鐘的時(shí)間,讓學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案。韋倫()對(duì)研究發(fā)問(wèn)的技巧中論述到:在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間,發(fā)問(wèn)后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間,可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維;相反,讓學(xué)生馬上問(wèn)答問(wèn)題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的參與度,以及主動(dòng)提問(wèn)的可能性,使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]課后——對(duì)課堂提問(wèn)開(kāi)展有效的反思。課后通過(guò)填寫觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思,這是一個(gè)行之有效的的反思方式。無(wú)可否認(rèn),我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng),雖然也能找到自己的不足之處,可是教者本人內(nèi)心感受不深,到了實(shí)際的課堂教學(xué)中,這種不足之處往往一犯再犯。通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí),我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”,[8]這樣,我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依,給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的,是教師發(fā)自內(nèi)心的反思,這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。通過(guò)反思,填寫觀察記錄表后,我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問(wèn)題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問(wèn)題的占有率;還可以看出教師發(fā)問(wèn)的情況和是否有留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問(wèn)題,A中選了1表示這個(gè)問(wèn)題屬于識(shí)記型問(wèn)題;B選了1表示教師在發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰;C中選了3表示教師提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答;第2個(gè)問(wèn)題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問(wèn)題是理解型問(wèn)題,教師提問(wèn)時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象,提問(wèn)后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問(wèn)的整過(guò)程,為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體,對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性起著重要作用。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問(wèn)題的類型分為識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題和低效問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我們提倡教師多提一些層次性較高的問(wèn)題,比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題,這有利于學(xué)生的思考,體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值所在。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,并不是說(shuō)問(wèn)題的層次性越高越好、越多越好,這里有一個(gè)“度”與“量”的控制,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平,恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,這才能提高問(wèn)題的有效性,這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上,我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢?這一問(wèn)題值得商榷。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問(wèn)題或者識(shí)記型問(wèn)題并不需要候答的時(shí)間,學(xué)生基本能很快地說(shuō)出答案。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問(wèn)題則需要合理安排候答時(shí)間,具體候答時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。六、結(jié)語(yǔ)在半年多的實(shí)踐研究中,我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性,即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈;課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間,讓學(xué)生思考問(wèn)題,組織語(yǔ)言作答;課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀、有效的分析,改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去,不斷反思,逐步改進(jìn),課堂提問(wèn)的效率一定會(huì)提高,真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、高效課堂。第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究階段總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究》第一階段總結(jié)一、課題確立的背景新課程的實(shí)施,向我們傳遞了一個(gè)信息:新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率,確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。這該如何實(shí)現(xiàn)呢?唯一的做法是:提高課堂教學(xué)的有效性!那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢?這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高,如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問(wèn)的有效性、作業(yè)的有效性等,目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,首要考慮的問(wèn)題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué),才會(huì)用心的學(xué),才會(huì)好好的學(xué)!那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)想學(xué)的心理,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多,但課堂提問(wèn)卻是最直接、最方便的一種,那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢?基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份,將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目,我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排,制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。二、課題研究實(shí)施過(guò)程(一)、學(xué)校成立課題研究小組之后,我作為研究小組成員之一,按照研究小組的安排有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。(二)、加強(qiáng)學(xué)習(xí),用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí),確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn),研究提問(wèn)。我和研究小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個(gè)人學(xué)習(xí),做到有學(xué)習(xí)有筆記;每周一次集體學(xué)習(xí),匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況,當(dāng)集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí),我更受益匪淺:基于理論,認(rèn)識(shí)提問(wèn)我學(xué)習(xí)了理論知識(shí),明確了什么是提問(wèn)和課堂提問(wèn)有效性?(1)、提問(wèn):從廣義上講,任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的語(yǔ)句,也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)。(2)、課堂提問(wèn)有效性:教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)臵問(wèn)題情景,提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要,是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。找準(zhǔn)根源,把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題:(1)、提問(wèn)的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么,又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)?重難點(diǎn)是什么?我該從哪兒切入提問(wèn),只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì),才能正確切入提問(wèn)。(2)、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng),太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題,少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題,教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。(3)、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn),很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺,答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少,不敢放手。認(rèn)識(shí)價(jià)值,轉(zhuǎn)變觀念課堂提問(wèn)做為課堂教學(xué)的必要手段,有著不可估量的教學(xué)價(jià)值,主要表現(xiàn)在:(1)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時(shí),提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題,往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí),教師提問(wèn)點(diǎn)撥,因勢(shì)利導(dǎo),他們會(huì)重新振奮起來(lái),繼續(xù)探究;設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì),往往能幫助其找回失去的信心。教師提問(wèn),學(xué)生討論、回答,是一種交流,不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程,也滲透了情感成份。因此,對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,融洽師生感情,從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí),有極大的益處。(2)、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因,學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面,遺漏某些條件,得出片面結(jié)論;
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