【文章內(nèi)容簡介】 悱的時機，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。[2]在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中[3]77%的答案要求是具體的事實。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫（）對大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。[4]三、本課題研究的思路結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。四、探索提高課堂提問有效性的策略在真實、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時間三方面作為研究對象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動。課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設(shè)計的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。教師在發(fā)問時要抓準(zhǔn)時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（）對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]課后——對課堂提問開展有效的反思。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進(jìn)行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進(jìn)行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教師在發(fā)問時語言簡潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認(rèn)為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。六、結(jié)語在半年多的實踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究階段總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》第一階段總結(jié)一、課題確立的背景新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會用心的學(xué)，才會好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動的重點研究項目，我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排，制定出詳細(xì)的研究計劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。二、課題研究實施過程（一）、學(xué)校成立課題研究小組之后，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計劃有步驟地開展了研究工作。（二）、加強學(xué)習(xí)，用一個月的時間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。我和研究小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報個人學(xué)習(xí)情況，當(dāng)集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，我更受益匪淺：基于理論，認(rèn)識提問我學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和課堂提問有效性？（1）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。(2)、課堂提問有效性：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。找準(zhǔn)根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：（1）、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。（2）、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題，教師的問題設(shè)計不合理。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手。認(rèn)識價值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問做為課堂教學(xué)的必要手段，有著不可估量的教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在：（1）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點撥，因勢利導(dǎo)，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處。（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；