小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究課題申請計劃(1)(編輯修改稿)
2025-06-18 18:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程中最有代表性的主張是 “ 學思結(jié)合 ” ，孔子精辟地指出： “ 學而不思則罔，思而不學則殆。 ” 怎樣使 “ 學 ” 的過程成為 “ 思 ” 的過程呢？這就是孔子的 “ 啟發(fā)誘導 ” 的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。 課堂教學論 學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識， 而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學數(shù)學綜合實踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學習理論實施于教學實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。 “ 問題 ” 的心理學分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從 “前反省狀態(tài) ”進入 “后反 省狀態(tài) ”，有效性問題的解決帶來 “頂峰 ”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟 ”由此而生。 多元智能理論。 該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語 /語言智能和邏輯 /數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法， 那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養(yǎng)學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據(jù)的教育行為。 四、課題研究的主要內(nèi)容 小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。 有效性數(shù)學問題情境的研究。 心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。 學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。 “創(chuàng)設問題情境 ”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào) ”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào) ——探思 ——發(fā)現(xiàn) ——解決問題的過程。 “不協(xié)調(diào) ”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通
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