【文章內(nèi)容簡介】 對(duì)答無誤。同學(xué)們驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)們迫不及待地期望找出答案，成了主動(dòng)探索者。這樣的問題對(duì)學(xué)生來說是有趣的、現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生交流的興趣自然很濃厚。 其次要問得合適。 “問得合適”是指對(duì)問題的及時(shí)調(diào)整，在提出問題后，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。如果學(xué)生對(duì)所提的問題感到突然，說明問題難度太大或教師未表達(dá)清楚，則要恰當(dāng)?shù)慕o一些提示，或者靈活的補(bǔ)充一些輔助問題進(jìn)行過渡；如果學(xué)生對(duì)所提問題不以為然，或 者不需要認(rèn)真思考就紛紛舉手，甚至脫口而出，說明問題太簡單，也要迅速進(jìn)行調(diào)整，添加一定的難度。 第三所提的問題要呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，能引導(dǎo)學(xué)生的交流向縱深發(fā)展，使整節(jié)課中學(xué)生始終處于一個(gè)又一個(gè)的問題探索之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂交流顯得水乳交融。例如：觀察 和 ，首先提出這樣一個(gè)問題：“這兩個(gè)角它們有什么不同？”同桌交流。（方向不同、大小不同、位置不同）抓住大小不同，教師接著問：“那么，你估計(jì)是哪個(gè)角大一些？”在這個(gè)問題上達(dá)成共識(shí)后，接著問：“那你想，在什么情況下角會(huì)變大，什么情況下角會(huì)變小了呢？ ”在一個(gè)又一個(gè)的問題中，學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式理解了兩個(gè)角直接的關(guān)系，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。簡而言之，教師在設(shè)計(jì)問題和提問的方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交流之路暢通。 （三）、教給學(xué)生交流的方法，讓學(xué)生善于交流 只有掌握正確的交流方法，才能保證交流活動(dòng)的成效，才能確保每一位學(xué)生真正的參與到交流活動(dòng)中去，有效的在相互交流中完善認(rèn)識(shí)，調(diào)整自我。因此要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學(xué)生正確的交流方法。 1．學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，如何把自己對(duì)問題 的看法、想法用自己的語言或符號(hào)有條理、清楚的表達(dá)出來，讓別人聽懂、看懂，這是數(shù)學(xué)課堂交流能否有效、順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是個(gè)人實(shí)際能力的標(biāo)志。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己的意思。學(xué)生由于年齡小、詞匯量少，表達(dá)時(shí)往往詞不達(dá)意，或只說半句，因此，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，把話講完整、講正確，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考過程是直觀思維、具體形象思維和抽象思維的結(jié)合。他們一般不會(huì)像成人那樣能借助抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考和表達(dá)。因此，要讓學(xué)生善于用線段圖，實(shí)物圖等具體地、直觀地表達(dá)自己的意思。 2．學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應(yīng)善于傾聽同學(xué)的發(fā)言。尤其是一個(gè)同學(xué)在回答問題時(shí)，其他學(xué)生往往表現(xiàn)出兩種情形：一是事不關(guān)己，漠不關(guān)心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話?！板e(cuò)，錯(cuò)”“老師，我來說，我來說”。這些都不利于交流的深入，更何況隨意打斷別人的話是不禮貌的 。這時(shí)作為教師，應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生要對(duì)發(fā)言者有禮貌，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，有意見的要等到別人說完后再發(fā)表，使我們的學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解和寬容，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)聽也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。 3．學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 。評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)別人指引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見要及時(shí)補(bǔ)充。自我評(píng)價(jià)則是一個(gè)自我矯正、不斷提高的過程。通過傾聽、評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過程，從而不斷地修正自己、提高自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。 只有這樣，通過交流才能使每一個(gè)人 (包括老師 )從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量，知識(shí)才能在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感在交流中實(shí)現(xiàn)互融。 （四）、把握時(shí)機(jī)，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法。 馬斯洛的需要理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，才能產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)交流，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只想自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案組織交流，而忽視了學(xué)生是否有交流的需要，很可能出現(xiàn)交流超前或者滯后的現(xiàn)象。所以，教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒有交流的需要，即便是教案上預(yù)設(shè)好的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，即便教案上沒有預(yù)設(shè)，也要組織交流，理清思路。一般來說，交流的時(shí)機(jī)有以下四種情況：①在對(duì)一個(gè) 主題知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)與人交流，這種交流可以讓學(xué)生實(shí)踐、思考、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、公式的形成過程，討論、交流探索成果，使學(xué)生明確事物的本質(zhì)特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別。②解題時(shí)與人交流，這種交流可以讓學(xué)生參與解題思路的探索，解題方法的概括，使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣。③產(chǎn)生疑難問題時(shí)與人交流，這種交流可以起到釋疑、解難的作用。 主題 —— 研討 圍繞某一個(gè)主題展開研討，是數(shù)學(xué)課堂交流最主要的形式。研討的范圍視需要而定，同桌之間、小組之間、全班同學(xué)之間都可以。這樣的研討有助于全體同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生 在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動(dòng)交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個(gè)明確的主題，主題的確定依賴于教師對(duì)教材的深刻理解和大膽把握，也依賴于教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。例如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師這樣揭示研討的主題：比和分?jǐn)?shù)、除法有著非常密切的聯(lián)系，除法有商不變，分?jǐn)?shù)有基本性質(zhì)，那比有沒有相類似的性質(zhì)呢？如果有，是什么？你能舉個(gè)例子來驗(yàn)證嗎？圍繞這一個(gè)主題，學(xué)生開展的研討活動(dòng)非常成功，不僅根據(jù)已有的知識(shí)類推出比的基本性質(zhì)，也舉了很多的例子加以說明或驗(yàn)證，在輕松的氛圍中獲得了知識(shí) 、能力、情感的三豐收。又如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”例１：比較０ .1 米、 、 米的大小，教師剛出示例題，就有學(xué)生在下面小聲嘀咕：相等的，相等的。于是教師順?biāo)浦?，?qǐng)學(xué)生研討，學(xué)生從四個(gè)方面加以說明。根據(jù)位值原則、根據(jù)小數(shù)的意義，把這些小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、聯(lián)系具體的長度。這種靈活應(yīng)變、開放性的研討順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大的拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 展示 —— 評(píng)議 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索作為重要的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中必將得以廣泛的應(yīng)用，這樣，學(xué)生就有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行非常有個(gè)性化的 實(shí)踐、探索，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。將這些實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)展示出來，請(qǐng)學(xué)習(xí)伙伴共同評(píng)議、相互啟發(fā)，使思維碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生因勞動(dòng)成果得到肯定而獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的探索也一定會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤實(shí)際上通向理解的自然階梯，是兒童走向更高理解水平的中間環(huán)節(jié)。因此，將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來加以評(píng)議，能及時(shí)了解學(xué)生的思維軌跡，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，嘗試解題：3418 時(shí)出現(xiàn)了這樣幾種不同的解法：（ 1） 3418=34144=16（ 2） 3418=34202=12（ 3） 3418=38184=16教師將三種方法都展示出來請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議，生 1：我通過計(jì)算第 3 種是對(duì)的，第 種肯定是錯(cuò)的；生 2：我認(rèn)為第 2種既然把18 看成 20減了，是多減了應(yīng)該是加上 2就對(duì)了。生 3：照你這樣說第 3 種也應(yīng)該是不對(duì)的，為什么答案是對(duì)的呢？生4：第 3 種和第 2種不同，它是把被減數(shù)多看了相當(dāng)于是少減了，所以還應(yīng)該是減去 4??????在評(píng)議中同學(xué)們領(lǐng)悟正確的方法，充分發(fā)揮了錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生