淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略(編輯修改稿)
2024-10-21 12:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達(dá)到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求?？傊?，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略謝煥軍摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進，引趣激思，機智應(yīng)對的有效策略進行研究。一、課堂提問中存在的問題（一）提問的集中性許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。（二）提問的求成性這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗時間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。（三）提問缺生成性目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。二、課堂提問的有效性策略（一）面向全體教師要保證每個學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。在提問之前，如果教師點名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機會回答，使得每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。因此，在叫學(xué)生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。（二）循序漸進在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：247。＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：247。＝？247。4=？。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。（三）引趣激思“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽
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